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1一、早期阅读概念早期阅读活动是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。早期阅读的价值3早期阅读的形式（一）家庭中的早期阅读选什么样的图书、营造环境很重要（二）幼儿园中的早期阅读1、集体阅读活动2、区角阅读活动区角设置在光线充足、安静的地方，像家一样二、早期阅读从绘本开始绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。什么样的图画书适合儿童阅读呢？1、图画色彩鲜艳、信息丰富2、图画与文字要高度对应3、字体大小、文本长度适宜4、图画书的内容要有启发性常见绘本类型按受众来分：儿童和成人绘本/按题材分：德育节日创作手法分：摄影、手绘、贴图按色彩分：彩色黑白专色小蓝和小黄专色母鸡罗斯去散步橘黄色芥末绿月亮生日快乐咖啡偏橘黄爷爷有没有穿西装咖啡偏黑按编排：插图图文图形按创作：出版时间传统古籍门布艺逛了一圈科学活动1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图书。2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。3、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。4、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故事中的情趣。四、早期阅读的语言教育目标1、提高幼儿学习书面语言的兴趣热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望；2、建立口头语言与书面语言的对应关系对语音的敏感性；对语法的敏感性。3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。4、成为流畅阅读者的策略预备能力反思的策略预备技能；预期的策略预备技能；质疑的策略预备技能；假设的策略预备技能；★不同年龄阶段孩子的阅读特点和培养目标各阶段幼儿阅读行为特点发展特点幼儿阅读行为特点对书籍的理解与故事有关的概念文字概念及图文关系小集中注意时间最多为5—10分；思维跳跃且无序，认识依赖行动；观察的目的性较弱，缺乏顺序性和细致性；看图画，未成故事逐步发展口语，能简单说出画面的内容。极少注意文字。中思维仍然以具体形象占主导；注意力从无意性向有意性发展，逐步能有目的的观察画面；看图画，形成故事开始将前后画面联系起来，理解故事内容。开始注意文字，部分地读文字大思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强；试着将画面与文字对应。开始将故事中的情节联系起来，完整理解故事。尝试猜读文字，对文字敏感。早期阅读教育年龄阶段目标目标班级阅读兴趣阅读能力阅读习惯语言能力看书兴趣认字兴趣符号转换理解能力观察能力自编图书能力阅读方法看书习惯爱护图书倾听能力表达能力小班愿意看熟悉的图画故事书能感知文字知道一幅画可以用一段话来说出它的意思能理解简单的画面内容能对画面作观察知道编讲的故事可以制作成图书知道一页一页地翻看图书能完整的翻阅图书知道取放图书的方法愿意倾听他人讲述阅读内容能简单地表述阅读内容早期阅读教育年龄阶段目标目标班级阅读兴趣阅读能力阅读习惯语言能力看书兴趣认字兴趣符号转换理解能力观察能力自编图书能力阅读方法看书习惯爱护图书倾听能力表达能力中班喜欢细看图画故事书对图书文字感兴趣知道说的话可以写成字、写的字可以读成文能将前后画面联系起来理解故事内容能有意识地对画面作观察能编画情节简单的图画故事书知道正确的翻阅图书能安静地阅读图书会正确取放图书能倾听他人讲述阅读内容能连贯地表述阅读内容早期阅读教育年龄阶段目标目标班级阅读兴趣阅读能力阅读习惯语言能力看书兴趣认字兴趣符号转换理解能力观察能力自编图书能力阅读方法看书习惯爱护图书倾听能力表达能力大班爱独立地寻找图书阅读喜欢学习常见汉字知道画面、文字、和口语的不同表达方法能将不同情节联系起来，形成对完整故事的理解能有目的地对画面作有序观察能与同伴合作编画图画故事能正确的翻阅图书能专注地阅读图书能正确保管自己和大家的图书会倾听他人讲述阅读内容能恰当连贯地表述阅读内容五、早期阅读的内容1、前图书阅读经验①翻阅图书的经验。②读懂图书内容的经验。③理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。④图书制作的经验。2、前识字经验①知道文字有具体的意义②理解文字功能作用的经验。③粗晓文字来源的经验④知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验⑤了解识字规律的经验。3、前书写经验①知道汉字的基本间架结构②了解书写的最初步规则③知道书写汉字的工具④学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势六、早期阅读活动的设计与组织基于集体阅读情境下（一）创设情境，引发阅读兴趣（二）有步骤阅读，开展阅读指导（三）围绕重点开展活动，掌握核心经验（四）组织阅读延伸活动（一）创设情境，引发阅读兴趣方法示例1、语言激趣小朋友，今天老师带来了一本很好看的书，你们想看吗？教师出示图书，告诉幼儿图书的名称，并带领幼儿用一一对应的方法认读封面上的汉字。（《我的幸运一天》）2、玩具教具激趣（教师出示一对兔子耳朵）看看老师手里的这个长长的东西像什么？小兔子长长的耳朵能干什么？有一本书的名字就叫《长长的……》，里面有许多小动物也有长长的一样东西，我们一起来看看吧3、封面激趣观察封面，说说封面上有谁？《我的幸运一天》是“谁”的幸运一天？小猪？狐狸？（二）有步骤阅读，开展阅读指导阅读方式：分段阅读、精选图片阅读与完整阅读，幼儿自己阅读与师幼共同阅读，大书阅读与幼儿人手一本小书阅读或同伴阅读等针对不同阅读方式，指导重点也不同如：在精选图片阅读中，教师要引导幼儿联系自己的生活经验，说说自己最喜欢图画书中的哪几页？为什么喜欢这几页？在师幼共同阅读（一般也是大书阅读或利用PPT阅读）中，教师要关注幼儿的所思所感，要组织以儿童为中心的讨论活动，通过与儿童的协同合作、建构意义和分享回应来培养学前儿童在阅读中的倾听、回应技能（三）围绕重点活动展开，掌握核心经验如：前图书阅读活动：重点围绕阅读内容开展游戏、表演、讲述故事和图片内容等前识字活动：通过认一认、拼一拼、比一比等活动进一步巩固汉字构成规律等核心经验前书写活动：通过描画、画符号、认识田字格等活动帮助幼儿积累前书写经验（四）组织阅读延伸活动如：通过区域活动中的讲故事活动、表演游戏、创编扩编、朗读活动，以及家园配合的图书制作活动、亲自共读活动等内容延伸早期阅读活动的教育功能七、幼儿园阅读活动的指导要点尊重差异激发兴趣促进交流鼓励应用不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受——关注幼儿的年龄特点和已有经验（1）尊重差异激发兴趣同一群孩子面对不同话题的反应——找找，你哪些地方像爸爸——想想，你愿意有更多地方像爸爸吗——你的爸爸长什么样？——你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领——视角独特往往更能引发孩子参与中班主题活动《我爱我家》数经验语言经验情感经验阅读经验一本绘本涵盖的不同经验——明确价值取向才能使之后的设计更有效（2）促进交流鼓励应用