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借助高效课堂平台锻炼“两型”教师队伍促进学校快速发展----兴山县古夫中学高效课堂创建工作总结高效课堂创建三年来，我们着眼学生学习过程，抓住学习的本质：以生为本、以学定教、自主合作、先学后教、学导互补、共创高效，构建高效的课堂教学模式、高效的评价模式、高效的管理模式，高效课堂创建带领我校驶入高速发展的快车道。我们决心借助高效课堂创建平台，着力打造“学习型”、“研究型”教师队伍，取得了一定的阶段性成果。一、狠抓学习培训，建设“学习型”教师队伍。1.培训目标：我们学校是一所乡镇级初中，随着新城搬迁，我们成为县城初中，我们的教师队伍建设基础薄弱，学科不配套，年龄结构老化，我们确定了校本培训的总体目标：提高教师师德修养和业务素质，更新和拓宽教师知识结构，获得自我可持续发展的能力，满足新课程改革中教师的实际需要和内在需求，建设结构更加合理的师资队伍，进一步提高整体办学实力。2.培训形式根据我校实际，我们主要采取长期与短期结合、集中与分散结合、专题与学科结合、外出培训与请专家讲学结合等培训方式，我们建立了一个动态的、持续发展的、促进教师素质不断提高的、保证课程改革不断深入的培训形式。如讲座、讨论、课堂观摩与评析、师徒结对、撰写读书笔记以及开展教学研究等形式的培训机制。1)、讲座。结合学校课改科研课题—-新课程课堂教学策略与技能研究，请教科室主任赵儒尧进行了《新课程常见的课堂教学策略与技能》专题讲座；校长在观摩了洋思中学和东卢中学的高效课堂教学后，回校进行了《高效课堂观感宜昌市义务教育阶段高效课堂创建先进学校事迹材料及应注意的问题》专题培训；请各学科教研员来校进行高效课堂创建培训等。2)、课堂观摩与研讨。课堂观摩学习高效课堂教学中各要素的达成情况以及达成的方式，思考是否还有更好的办法来达成目标，在教研活动中研讨，通过讨论、思辨，以达到新的高度。3）外出培训：我们与宜昌市九中结成帮扶对子，我们分四次共派出近四十名教师到宜昌市九中跟师学习观摩，深入观摩高效课堂创建的全过程，学习他们的课堂结构、学生学习方式、师生合作方式、教学目标达成方式等内容，写出听课笔记、学习心得等。在校本培训中我们通过组织研讨会，将教师的自学、论文撰写和观点交流等更好地结合起来，研讨会成为教师的自学的交流平台。4）师徒结对帮扶。为了促进青年教师迅速成长，充分发挥骨干教师的“传帮带”作用，我校开展了师徒结对帮扶活动，师徒郑重承诺：真心实意地传授教育、教学、教研及为人、为师的心得；真心实意地学会师傅的教育经验、教学方法、教研治学精神；注重学习教育教学理论，提高理论修养；注重教育教学实践，做理论联系实际的实践者；注重课堂教学策略的学习应用，提高教育教学技能和教育教学质量；注重教育教学研究，积极总结教育教学的经验，撰写教育教学论文。我校12位名师与14名年轻教师从此达成师徒关系。3.经费投入：我校在教师培训方面投入经费达20万元，其中，派员赴九中跟师学习就投入5万元。二、狠抓校本教研，建设“研究型”教师团队。我校高效课堂创建紧紧围绕“1333”的总体指导思想开展，即：坚持一个原则---坚持“低起点，严要求；小步子，快节奏；多反馈，勤矫正”的课堂教学原则；突破三个关口---突破“讲课时间严格控制、作业当堂批改、课堂充满魅力”三大关口；抓好三个环节----抓好“课前精心准备、任务当堂完成、课后认真反思”三个环节；实现三大转变----实现备课由写教案向编学案转变，师生角色由单一向多元转变，课业负担由重向轻转变。1.理论研究：我校高效课堂创建由教科室牵头，开展了一系列理论研究，为有效开展高效课堂创建活动打下了坚实的基础。我们围绕高效课堂的价值观、知识观、学生观、学习观、评价观及高效课堂构成要素进行了一系列的学习与研究并形成了基本体系。（内容见附件一）3.课堂实践---行动研究：我们从两个层面开展行动研究：一是教师教学设计围绕：学习目标明确、实现学案导学、先学后教精讲精练、优化教学手段---高效使用电子白板网络资源、构建学习小组、效果当堂检测等子项。二是学科教学模式建构：首先，各学科确定创建牵头人；然后，集体备课；第三，上好引路课；第四，反复试验；第五，思辨讨论；最终确定基本教学模式。如：语文组的“四读一结”模式（初读、细读、研读、精读、小结），数学组的“六步三练”模式（出示目标、新课预习尝试练、检测预习针对练、小组合作质疑探究、能力提高拓展练），英语组的“引、导、探、疑、测”五步教学模式（目标引领、新课导入、合作探究、质疑拓展、检测反馈）。4.学案设计竞赛：为了推进高效课堂创建活动，我们开展了各学科学案设计竞赛，共收到各学科学案稿108份（学时），经过评委们认真评议，评出一等奖5名，二等奖12名，三等奖18名，优秀奖35名，分别发给100元、80元、50元、30元奖金。5.高效课堂简报：为了搭建高效课堂思考探索与实践反馈的平台，我们创办了高效课堂简报，由校长任顾问，主管教学的副校长张拥华任主编，教科室主任赵儒尧任责任编辑，校委会其他成员组成编委。目前简报出版6期，如：第一期刊发了陈书平老师的《高效课堂行动研究中学生编组的学问》。我们力图把它办成教学的乐园、反思的结晶。6.评价研究：高效课堂创建，难点在评价，课堂教学评价不跟上，教学就难持续，我们借鉴他人经验，制定了《古夫中学高效课堂教学评价量表》，结合我校师生实际，制定了《古夫中学师生发展性评价方案》。教师发展性评价方案作为绩效考核的依据，学生发展性评价方案包括学生学业评价和学生综合素质评价两大模块。（量表见附件二）四、抓实课题研究，锤炼“科研型”教师队伍。我们将教育教学工作中的难点问题作为科研课题进行研究，找到突破口之后再进行推广，我们申报了《校本课程开发研究》课题，有效突破了校本课程开发的瓶颈；我们申报了《农村中学师生发展性评价研究》课题，解决了新课程实施中的师生评价问题；我们申报了《新课程背景下的中小学德育教育研究》课题，为我校德育教育内容系列化、形式多样化打下了坚实的基础；我们申报了《新课程课堂教学策略与技能研究》课题，在高效课堂创建活动中提供了必要的理论支撑；我校数学组申报了《数学与生活的联系研究》课题，挖掘生活中的数学，有效解决了学生学习兴趣培养问题；数学组后来又申报的《数学有效课堂教学研究》课题，为高效课堂创建活动顺利开展做了理论和实践方面的有益探讨。由于在教育科研工作中的突出成绩，我校在2012年春召开的全县教育科研培训暨研讨会上被表彰为“教育科研先进单位”，同时有三个课题获得县一、二等奖。我们深深体会到教科室是一块教学的试验田，教学中的难点问题经过科研验证，再推广避免了盲目性，增加了操作性和科学性。教学科研为高效课堂创建活动锻炼了队伍、提供了科学依据和实践经验。五、高效课堂创建成果及经验：1.中考结果：高效课堂创建实施三年来，我校硕果累累，2010年中考我校以合格率、优秀率绝对优势获得中考评估第一。2011年中考我校再创辉煌，我校上一中线171人，实验班录取63人，中考状元刘俊杰以34分傲居榜首，并以优异成绩被华师一附中录取，这在整个宜昌市也是一件值得庆贺的大喜事。2012年再度折桂，获得中考奖。反思近几年中考的胜利，我们感到：核心价值观的确立是胜利的保证；教师的学风、教风务实高效是胜利的前提条件；学生高效学习、踏实的学风是中考取得胜利的关键；合理的评价体系是胜利的重要条件。2.高效课堂创建活动引领了教师专业成长，从2009年开始，我校教师在各级教研部门举办的教学竞赛中共获得优质课竞赛一等奖20人次；二等奖35人次，其中青年教师孙宜波在课内比教学竞赛中获得县级一等奖、市级三等奖；庞广卫老师、徐化泽老师、金开萍老师获得省级优质课奖；教师近三年优秀论文获奖或发表近百篇；教师在各级教研部门举办的研究活动中讲座或经验介绍10人次以上；教师人人参与课题研究，每个教研组有一个当家课题。3.社会效益：随着办学水平的提高，我校逐步成为全县初中生向往的学校，我校教学质量令人放心、教育管理令人安心、后勤服务令人满意。4.经验交流推广：2011年5月5日至5月6日兴山县高效课堂推进会在我校召开，会上张校长代表学校做了典型发言，向全县兄弟学校介绍了我校高效课堂创建的经验和做法。六、体会与反思：1、高效课堂创建是一项复杂、艰巨、长期的任务，不能急于求成，不能一蹴而就，需要在思考中前行，在稳妥中推进。2、教师的基本素质是创建高效课堂的关键，提高教师的基本素质是创建高效课堂的要件。3、学校的可持续发展离不开教学创新，教学创新是学校发展的核心动力。赵儒尧执笔2013-3-2附件一：高效课堂理论研究部分成果：1.高效课堂的价值观：高效课堂强调先学后教、以学定教、当堂训练，做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，教学中真抓实干，接硬帐，以真实的学习过程，真实的信息反馈，真实的指导过程，铸就高效的课堂。高效课堂很好地把新课程的价值观、知识观、学生观、学习观和评价观统一到了课堂教学中。高效课堂的价值观：高效课堂强调学生自主学习的过程真实高效，强调把课堂还给学生，放手让学生自主学习、去亲身经历、亲自实践、亲自体验。2.高效课堂的知识观：新课程强调学生学习掌握书本知识的过程，即经过学生亲自实践、亲自经历、亲自体验领悟而获得知识，体验性知识是内化了的真正属于自己的知识，是终身难以忘怀的；新课程强调将知识与技能融合在解决问题的过程与方法中，同时生成并发展情感态度与价值观，是从“学中做”到“做中学”最终应用，形成能力。而所有这些理念，都在高效课堂的教学过程中融为一体：它强调课堂学生的学习过程高效，强调经过亲身经历、亲身体验、亲自实践，强调在实践中生成的积极情感态度与价值观。3.高效课堂的学生观：高效课堂的学生观真正与新课程的要求一致，高效课堂主张学生自主学习，尊重学生独特的学习心得、独特的体验、独特的实践所得，这是对学生学习过程的尊重，在自主学习的过程中，教师的指导针对性更强，这种指导是对学生个体差异的尊重，是对学生独特见解的尊重，更是对学生独特个性的最大最充分的尊重；高效课堂主张自主学习、自主发展，长期坚持训练必然养成自主学习的良好习惯，而自主学习的习惯正是学生终身学习所必需的能力。4.高效课堂的学习观：高效课堂强调学生自主学习，独立完成作业，当堂训练，把新课程理念落实在教学过程中，落实在每节课中。5.高效课堂的评价观：高效课堂强调学生学习过程的评价，即当堂训练评价“堂堂清”，是真正的过程评价、形成性评价，是对学习过程的及时评价，也是对学生的发展性评价，强调信息反馈的真实性。高效课堂强调学生学习的阶段评价，即“周周清”、“月月清”，阶段评价促使学生一步一个脚印地成长，促进学生自主学习不断深入发展，是教学周期介入的全程评价。高效课堂的评价从学习的过程中，促进学生改进学习方式，保证学生自主学习自主发展的顺利进行，评价的主体从单纯教师转向依据学生的进步衡量，学生成为评价的主体，实现了评价主体的多元化；高效课堂的评价方式由单纯考试转向学习过程的全程评价、及时评价，评价方式实现了多元化；高效课堂对教师的评价从评价教师的教转向关注学生的学，高效课堂突出课堂的主体-学生的表现，教师的指导是否高效也是通过学生的学习过程来体现的。6.高效课堂的构成要素探讨：高效课堂的构成要素应该包括下列要素：情境引入、课内自学、自学检测、问题呈现、导学精讲、成长轨迹、当堂训练、拓展训练等。1).情境引入：教学情境是师生共创生命体验、提高教学效果的有效手段，高效课堂首先应借助各种教学媒体，创设情境，引起学生的情感体验，形成情境交融的教学氛围，让学生在和谐的氛围中高效学习。2).课内自学：学生自学是高效课堂必备的教学环节，学生通过自学，凭借已有知识建构自己能掌握的知识，实现学生对书本的同化互动。3).自学检测：学生通过自学，在自学检测的环节，教材中的教学内容，教学媒体等使得学生的知识结构得到补充、重组、重建，形成激疑、思考、理解、释疑的过程，构成教学内容对学生的顺化互动。4).问题呈现：学生经过自学、检测，对教学内容有了初步的掌握，同时发现一些不会的知识或容易混淆的问题，这