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龙源期刊网关于高中数学“听得懂不会解”情况的分析与建议作者：林根火来源：《文存阅刊》2018年第02期摘要：数学是高中阶段的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础。然而，在平时和学生的交流及课后辅导的过程中，常常听到学生反映：能听懂课，就是不会做题。这是目前初中数学教与学中存在的一个普遍问题。关键词：高中数学；分析与建议；有效举措一、“听得懂，不会解”的原因1.高中数学课堂教学缺乏时效性有的教学课堂一味追求速度，重视进度却易忽视质量，因此，教师要根据学生的理解程度来调整进度，面对学生先天智力水平不同、接受知识能力不同等因素，制定出难易程度不同的、循环渐进的授课方式来给学生授课，以最大力度调动学生的学习积极性，提高学生的思考和逻辑能力，以此提高教学的时效性。千万不能脱离学生感受授课，这样只会在教学进度上得不偿失。2.课堂练习不充分课堂上抽象的数学讲解加上没有充分的课堂练习，让学生们难以接受及提高数学思维、把握数学理念，比如给水平偏差的一些学生布置的作业应该是偏简单的于基础性题型，以此在课堂上加强学生的计算能力、画图、公式及定理的熟记和掌握练习，以形成牢固的基础，有效提高数学能力。而中等生要比水平差的学生拥有更加牢固的基础，能解决偏难的数学问题，但相对于优秀生少了综合开放思维。而对于优秀生，就可以给他们难度较大的习题，提高他们的解题能力。3.课堂氛围不活跃课堂氛围的调动往往来源于两方面，一在于学生，学生对课程感兴趣，听得懂，却没有进行巩固和复习，或者没有事前预习，无法跟上教学进度。二是老师在教学上忽视了课堂氛围的重要性，不重视氛围的调动，在新课改的进阶改革下，调整的不仅仅是课程本身的内容和体制，同时还考究教师与课程的协调性、参与性与适应性。对高中数学存在的问题进行思考并探究的过程将有效提高教师业务水平和保障教学质量。二、提升高中数学课堂教学的有效举措龙源期刊网课堂教学往往离不开课本，老师在准备时不仅要联系学生特点，还要结合教材。丰富的课堂授课，基于生动的教学方式，有效的奖励机制，充足的思想碰撞与成果分享。1.将学生分层古人云：因材施教。面对层次不一的学生群体，基础题型因其偏向基础知识点，考虑到偏差生的基础问题，可以由基本性知识引入。而拓展开放题型即适合在课堂上组织划分小组，把三种层次不同的学生按照比例划分到一组中，学生之间可以互相帮助、合作，从而能提高课堂作业的合作性。同时强调预习复习和课堂学习的重要性，2、在课堂上进行师生互动倘若一节课没有互动环节，难免会有部分同学走神、分心，固有的互动模式是问答式互动——老师提问学生回答、或者学生提问老师回答的形式实现互动。为了有效解决问题，在问答环节中，可先让同学们互相问答，再到师生问答，有效促进学生之间的思想碰撞，让他们意识到竞争、分享与共同进步的意义。教师在备课时，应诱导学生发现问题，同时加以奖励表扬制度，让班级形成积极主动的活跃氛围。在课堂中留一些时间让同学们自我思考，先将思考以文字形式记录下来，引导他们自由发言，充分保留孩子们独立思考能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有问题就要解决，怎么样解决又会诱发思考，在关注创新型人才的今天，具备独立思考能力的人才颇受欢迎。要从小培养学生这方面的能力。在整个数学教学过程中，教师传授给学生的不仅是书本知识，还要将思考能力的培养悄无声息地渗入到学生的心里。3、激发学生学习兴趣，掌握举一反三的能力教师要着重培养学生举一反三的能力，让学生从自己熟悉的知识点入手，并且在上新课时鼓励学生尝试用所学的知识解决问题。比如说在函数问题中，涉及到两个未知数时，方程的变量可以使用一元一次函数解决，也可以由二元一次函数来解决。多种解法既可以令学生拓宽思维，并且能在解决问题时发现方便、便捷的思路和方式。教师可以从同学的作业中推断出学生的思考方式，并评价他对知识点掌握的能力，还能不断调整教学方案，调整作业安排设计。在研究策略中，不能只偏向于理论的实施，还要不断在实践中进行调整，结合学生的态度、情绪反馈，必要时可以采取调查问卷法。当然在学术方面，学生的水平可以从阶段性的考试中看出，通过单元测、期中考、期末考来让学生体现出对知识点的掌握和综合应用的程度。而作业不仅仅能了解学生，还起到加强学生知识薄弱点，提高数学部分的思维能力。三、总结老师履行教书育人的职能，并不能只使用单一的教学模式，还应该在把握教材重点的同时，使用简单易懂、趣味性强的多样化教学，不能流于形式，只注重模式，不注重教学质量；龙源期刊网要在结合学生的特点，跟进进度的同时，保障教学的完整性。在课堂上，教师要考虑学生的学习积极主动性、接受程度，让学生听得懂、学得会，实现教学的有效性。参考文献：[1]高中数学解题困惑成因分析及对策[J].王少群.中学数学2012年11期[2]高中数学学习链的研究与思考[J].刘希武.中学数学月刊2013年01期