浅谈如何提高低年级学生的计算能力

12009年度参评论文学科：数学姓名：周华浅谈如何提高低年级学生的计算能力[摘要]计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。但是学生在计算时常常出现差错，那么如何提高学生的计算能力并不是一朝一夕的事，要让学生从生活实际引入，学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理，加强口算练习，提高计算能力，重视学生良好计算习惯的培养。要通过长期坚持的训练，才会有成果。[关键词]情境算理习惯能力常常听到一些家长说这样一句话：“我的孩子太粗心了,每次考试计算上总出问题。”每当听到这句话时,一种本能的责任感会油然而生。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一,加强学生计算能力的培养对其今后的学习有很大的帮助。怎样提高学生计算的正确率呢?我认为应主要从下面几个方面入手。一、创设情境，理解算理要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现，让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。“9加4”，出示工有10格的盒子，其中已经装了9个2皮球，盒子的外面有4个皮球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快清楚一共有多少个皮球，只要把盒子外面的4个皮球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整和10个，盒子外面的皮球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9+4=13同样，教学“9+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。“9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理。二、加强口算练习，提高计算能力。口算是笔算的基础，练习口算所花费的时间少，一般每分钟能练习10道甚至更多的题目，也就是可以在极少的时间内练习更多的题目；再有口算练习的形式多样，更能激发学生练习的兴趣。正因为口算练习有这样一些优势它更能很好的促使一年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。练习口算的方法很多，一种可以是用眼睛看，直接算出得数。例如：教师手拿口算卡片，学生用眼睛看，用心算。报出得数的方法也不尽相同，可以是全班抢答；可以是开火车，每人答一道；也可以是算完后局数字卡片报答案；更可以是用手势表示答案……这种练习口算的形式，要求学生有一定的口算能力，而且在练习中教师要照顾到那些在口算方面有困难的学生，否则课堂成为那些口算快、正确率高的孩子的天下就失去了练习的意义。第二种练习口算的方法就是在游戏中进行练习。例如在苹果树上画满大苹果，每个苹果后面藏着一道口算题，让学生摘苹果，算队的学生可3以得到苹果作为奖励；也可以是准备几张小房子图片作为小动物的家，门上用数字标好房间号码，每个学生手里拿一张小动物的图片，图片上印有一道口算题目，学生根据口算题目的答案为小动物找家，找对了的同学一样可以得到奖励；像这样的游戏还有帮邮递员送信、过河、找朋友……这样的游戏非常受学生的喜爱，学生的积极性能极大的被激发出来，是一种很好的练习方法。但要注意的是这种游戏方式一般耗时较长，练习的数量会受到限制，因而这种方法最好在新授课后进行巩固时运用，既可以激发兴趣，使课堂气氛活跃，教师也能在练习中发现问题，对计算有困难的学生给予及时的指导。第三种是在课间和课外时间可以进行的口算练习形式。例如：让学生准备一些数字卡片或者直接用扑克牌中的1-10来作为游戏的道具。游戏时，可以多人一组，一名学生当裁判，向其他学生发号，如计算加法、减法、乘法还是除法，听到命令后其他学生每人出一张牌，并且很快的根据牌中的数字算出答案，先答对的获胜，记一分，最后裁判统计得分多的一人为冠军。这种练习方式不受时间地点的限制，可以在课间、放学后、课堂中进行，参与的人员也不限，可以是小组内几名同学，可以是班级中任意一些学生，甚至可以是家庭成员，爸爸妈妈爷爷奶奶都可以参与到游戏中来，和学生一起进行比赛，进而提高学生的计算能力。三、养成良好的计算习惯良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。4（1）使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。（2）使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。（3）使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。（4）使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。四、重视错题的分析学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中5获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力，精心设计、认真指导、形式多样的练习和良好的习惯相结合才能得到提高和发展，才能达到新课标的要求。