速度时间和路程评课稿

速度时间和路程评课稿这是福建汤其鸣教师在“华东六省一市”课堂教学观摩研讨会中上的一节课。在众多优秀的课中吸引我的不仅是她那干练的教学风格，活泼风趣的语言，还有突出重点、出破难点，严谨的教学思路，有序、层次分明的教学过程，典型有趣的教学内容，客观公正的评价。作为一名新教师，这里值得我学习的非常多。一、教学风格干练，语言活泼风趣作为一名女教师，汤老师却有一种男教师的干练风格。说话不拖泥带水，语言简洁扼要，语气平和，演讲的感觉减少，就如同平时聊天说话一样，亲切自然，给人一种清新向上的感觉。一下子就获得了我的好感。二、教学思路严谨，教学过程层次分明有序听完一节课，我们能较为清晰地感知这节课大致可这样安排：创设情境，激发学生比较多热情（老师与昨天比有什么不同）；实践操作，经历比较多过程（同桌合作比一比）；思考交流体会比较的方法；在比较、分析、归纳中初步感知概念，形成表象（没有正式提出速度概念，强调比较“每秒钟走的距离”）；认识概念；通过例题、习题使学生巩固和应用概念（多种形式）。每一环节都是必不可少的，环环相扣，水到渠成，上一环的内容使得下一环要讲的内容似乎要呼之欲出，但又有悬疑，既在学生的能力范围内，又要通过思考获取知识。三、突出重点、出破难点这节课的内容以认识概念为主——路程、时间和速度，其中时间是学生已掌握的概念，路程相对来说容易理解，本节课的难点就是认识、理解“速度”的含义并掌握“速度”的表示方法。根据数学概念学习的心理过程及特征，数学概念的教学一般也分为三个阶段：①引入概念，使学生感知概念，形成表象；②通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；③通过例题、习题使学生巩固和应用概念。一般来说，数学概念的引入可以采用如下几种方法。1、以感性材料为基础引入新概念。2、以新、旧概念之间的关系引入新概念。3、以“问题”的形式引入新概念。4、从概念的发生过程引入新概念。汤老师以问题为载体，引出新概念。一般来说，用“问题”引入概念的途径有两条：①从现实生活中的问题引入数学概念；②从数学问题或理论本身的发展需要引入概念。本节课全都是围着实际问题展开教学，使得原本原本枯燥的概念有所依托。教学“速度”概念时，重点应让学生理解“单位时间”和“走过的路程”。单位时间可以是每小时、每分、每秒、每日……等等。“路程”应有别于“距离”。“距离”指的是两点间线段的长，而“路程”可以是两点间曲线的长，也可以是线段的长。为了加强学生对“速度”的理解，教师准备一些相关的资料，如，介绍交通工具（陆、海、空到宇宙方面）的运行速度；介绍自然界一些动物（鸟类、爬行类）的运行速度等等，提高学生对本小节内容学习的兴趣，扩大学生的认知视野，使学生感受人类创造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。四、教学内容典型有趣与路程、时间和速度有关的题目可谓是繁多，但最终哪些题目适合于教学，能利于达成教学目标，选择题目至关重要。汤老师选取比较3只猎豹的速度作为例题，能引起学生的兴趣。课件出示的6种事物的速度，题材广泛，速度有快有慢，都是精心选取的。前两种是以秒为单位，中间两种以分为单位，后两种以时为单位，单位从小到大，很自然的就能引出“还可以以什么为单位？”第3个题目让学生根据飞机和自行车的路程、行驶时间，求两者的速度，面对相同的得数，教师的一句质疑“飞机和自行车的速度相同，是怎么回事？以后咱们都骑自行车得了。”不但语言幽默，且打破学生原有的知识体系，引出学生的无限思考，迫使其建构新的知识平衡点——速度的表示方法自然而然的被学生接受，不着任何强加的痕迹。随后的练习部分形式多样，有知道路程和时间求速度，有知道速度和时间求路程，有知道路程和速度求时间，充分利用变式，使得学生深刻掌握三者关系。五、评价客观公正除此之外课堂上出现的很多细节也值得深思。1、老师问学生“我今天与昨天比有什么不同？”一学生回答“今天化妆了”，下面学生和听课老师哈哈大笑，汤老师很自然的告诉学生“出席公共场合化淡妆是对别人也是对自己的尊重”，不但化解了可能导致不和谐的氛围，也寓教其中。2、第一个例题交流汇报一环节，老师提问“你是怎么比较出猎豹A和猎豹B的快慢的？”一学生说“计算”，一学生说“被除数相等，除数大，结果就小，除数小，结果就大”，这个学生回答的内容无误，但显然与老师希望听到的不同，汤老师并没有批评这名学生，而且给予了肯定，又找一名学生说，并提醒其他学生这名学生说得较好，表述简单，易理解。在比较出猎豹B和猎豹C的快慢时，那位学生又用比被除数的大小，此时汤老师仍然很有耐心，笑了笑说：“他坚持自己的观点。”在课堂上，我们也会遇到这种固执的学生，有的老师会失去耐性，并告知学生“我这种方法简单，不要用你那种麻烦的方法”。尊重学生，哪里体现？也许就是老师的一句话、一个动作、一个眼神。我不知道汤老师平时上课可是这样处理问题的，但这节课上所体现出来的“以生为本”的思想很深厚。有的人也许不以为然——有时我也是这样做的啊！这是在公开课上，老师们多多少少都会注意的，那平时呢？希望汤老师的做法能引发我们更深刻的思考。3、本节在教学例1时，既提供了计算的方法，也鼓励学生尝试用画线段图的方法。汤老师很了解学生，预料到绝大部分学生会用计算的方法，少有学生会主动尝试不熟悉的新方法，此时她这样鼓励学生的“老师也建议大家试试看”，创造了一种轻松地氛围，减轻了学困生的压力。当一位学生用了画线段图的方法，汤老师给予了他极大地支持与肯定，客观上刺激其他的学生，这就是心理学上所说的“替代性强化”。唯一使我感觉遗憾的是，课堂上所有的情况教师似乎都早有预料，缺少生成的东西，也就缺少了高潮部分。学生一直显得拘谨，情绪没有完全调动起来。