运用情境教学方法于小学音乐课的实践探索

论文目录一、概念的界定二、存在的问题三、理论背景四、具体措施：（一）根据教材特点，创设具有音乐特色的教学情境。（二）开展与主题活动相关的集体教学活动。（三）根据学习模式的需要创设情境运用情境教学方法于小学音乐课的实践探索一、问题的提出(一)概念的界定情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。情境教学是教师将教学目的内化和外化为一个儿童容易接受的情境，让儿童身临其境，有直观的形象可以把握.有浓烈的情绪氛围可以感受，有游戏性质可以引起兴趣，而教师同时带领学生学习和掌握词语的概念，表达情感的语言逻辑方式，使儿童对情感的意义及时认同、吸收。这一教学形式是让学生先感受后表达，或边体验感受，边让内部语言积极活动，使教学目标与德育目标共同完成。①余文森的在《教育探究》中《论教学情境的主要类型》中也提到的教学情境是旨在解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。②从音乐教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的音乐学习与生活环境。情境教学的核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为音乐教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、审美能力、表现能力和鉴赏能力以及价值观等人的素质的重要方面摆在音乐教学应有的位置上；以“境”为纬，通过各种生动、具体的音乐氛围的创设，①《情境教学是小学语文教学的成功教法》匿名《小学语文教学》第5页②《论教学情境的主要类型》余文森《教育探究》2006年第3期拉近了音乐学习与学生现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。（二）目前在小学音乐教育中存在的问题音乐课本来是欢快，愉悦的，学生很喜爱的课程，但是我在教学当中却发现，学生上音乐课的兴趣不是很高，例如《小白兔和小乌龟》、《小红帽》这些很欢快活泼，学生应该很喜爱的课，在课上回答问题的积极性也不大，课堂气氛也不活跃，这一现象让我很困惑，于是让我有了思考。在教学实践中，一些教师也常通过创设情境来激趣，来组织课堂，但往往未能把教学内容有机地统整在情景主题之下，或过于花哨，或不利于协作交流等。因此教师如何利用现有教材，根据本地区的实际情况与地方特点，并围绕情景主题来整合相关的教学内容，是值得我们进行研究的。(三)理论背景《义务教育音乐新课程标准》指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。多年来，我国音乐教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育”的原理与操作体系。其情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。可见创设适当的情境将对音乐教学起到事半功倍的效果。那么如何为音乐课堂营造一个适当的，生动真实的教学情境，我觉的可以从以下几个方面来创设：一、根据教材特点，创设具有音乐特色的教学情境。一）在课堂上注重语言的感召力。用简单易懂的话语来诱导学生对于音乐所表现的生活形象的感受，启发诱导学生对于生活的感受。纵览音乐教材的聆听和表演曲目，我发现低中年级有近一半的曲目是带有故事性和情节性的。如：聆听曲目《龟兔赛跑》、《天鹅》、《三个和尚》、《三只小猪》，表演曲目《小红帽》、《坐火车》等等。因此，根据教材内容特点，运用形象化的手段，创设情境，激发学生学习音乐、表现音乐的愿望，会收到良好的教学效果。例如歌曲《小红帽》是一首巴西儿童歌曲，具有情节性。《小红帽》的故事以及歌曲学生在幼儿园已经听过、唱过。如果按照传统的唱歌课教学模式，教师范唱—学生唱谱—拍节奏—读歌词—加入打击乐器伴奏等等，显然不能给学生以深刻印象，甚至学生会觉得乏味。因而，我试着用扮演故事中角色的办法，把学生引入音乐情境。课前，准备了一些简单的道具：一顶红色的帽子、一把塑料步枪、一件外婆穿的大披肩、各种头饰……并挑选了能生动并对比表现大灰狼和小红帽两个童话中形象的音乐片段。上课了，首先提问：同学们听过小红帽的故事吗？哪一位愿意讲给大家听？同学们的积极性一下子被调动起来了，许多小手争先恐后地举了起来。故事讲完后，我启发学生能不能用一个形容词形容一下大灰狼和小红帽的不同特点。有的学生说大灰狼是“狡猾的”、有的说是“凶狠的”还有的说是“可怕的”；小红帽是“可爱的”、“漂亮的”、“善良的”等等。接着，我把课前准备的两段音乐放给学生听，并且请同学们比较一下两段音乐的不同。当听到表现大灰狼的低沉的音乐时。许多同学不自觉地模仿起了大灰狼的张牙舞爪的神态。看着孩子们天真可爱的表情，我会心地笑了，孩子们此时仿佛已经成为了音乐，他们真正走进了音乐。表演开始了。我将道具发给一部分同学，然后就坐在学生们中间。学生们商量和准备了一会，轻快的音乐响起来了……扮演小红帽的女同学在带着小树、小花等头饰的同学间边走边唱：“我独自走在乡间的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝……”扮演小树和小花的同学们随着音乐左右摆动，竟那么的投入，观看的同学也不禁轻轻跟着唱了起来。低沉的音乐伴着大灰狼猛地一跳出现了……随着剧情的发展，同学们时而紧张时而欢快，伴随着猎人的一声枪响，同学们欢呼了起来，我也尽情地弹起了《小红帽》的歌曲旋律，和同学们一起唱了起来：“我独自走在乡间的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝，他家住在又远又僻静的地方，我要担心附近是否有大灰狼……”孩子们的表演虽然稚嫩，但是我仍然称赞了他们，我觉得创设故事情境，让学生们表演童话中的角色参与教学，不仅能将歌曲中正义与邪恶、美与丑的搏斗淋漓尽致地表现出来，而且学生以及我本人也更加深了对这首歌曲内容和情绪的深刻理解和把握。二）根据教学内容设计多种游戏。让学生在游戏中得到知识，让学生在有趣的游戏活动中产生丰富的想象进行音乐学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习的兴趣。在学习四分音符的时候，我让学生模仿小兔跳舞、小熊走路等角色游戏，孩子们在游戏中既找到了快乐也很快的掌握了所学知识；对声音的初步感知的教学中，让学生用身体的各个部位制作小小打击乐，一下子教室里可热闹了，拍手的、跺脚的、敲打东西的，更有同学几人组合创作出很动听的节奏来；谁的耳朵最管用？这个小游戏在听辨音训练当中很受孩子们的欢迎，兴趣非常浓厚。二）根据教材内容创造真实可感的场景。在教学中为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。教学《快乐的音乐会》时，我把教室提前布置成了一个小舞台，让学生真的身临其境有开音乐会的感觉，课上学生学的很认真，没个同学都想上台来表演！如在欣赏《狮王进行曲》一课时，通过对音乐作品的理解，学生真切地感受到音乐所表现的形象。教学中，在教室里布置了两棵大树，并用丰富的语言引导学生感受情境，巧妙提出问题。通过多媒体播放狮王行走的形象和吼声的情境。然后问：为什么说狮子能成为森林之王而不是大象、老虎呢？它的吼声代表什么？刚才的情境激发学生的发散性思维、形象性思维和逻辑性思维。学生充分发挥他们的想象力，畅所欲言。在学生积极参与和教师的引导下，狮王的雄壮威武、正直勇敢的森林之王形象跃然于课堂之中。二、开展与主题活动相关的集体教学活动。著名学者黑格尔认为“音乐是心情艺术，它直接针对着心情”。音乐学习环境的改换，直接作用于学生们的心情，而心情的愉悦对注意力的提高、对情感的激发、对兴趣的调动以及想象力、创造力、表现了的培养会起到事半功倍的成效。因此，音乐情境的创设不仅仅局限于课堂：带学生走出校园，去音乐厅感受现场音乐会的气氛，可以潜移默化地陶冶学生们的情操；您还不妨带领在教室里久坐了的孩子们，走出教室，在柳荫下拾起被风吹落的柳枝，亲手制作一只只柳笛，任笛声、歌声在蓝天下飞翔。我想，这时候一定能感受到什么是其乐融融，什么是兴趣盎然。教学《国歌》一课时，我利用社会大课堂的机会带学生参观了如天安门，卢沟桥。带学生参加社区举办的“歌唱祖国”合唱比赛等，让学生在生活实际锻炼中展现音乐。三、根据学习模式的需要创设情境在音乐教学中，师生们常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。于是，我一直在寻思如何才能把这些枯燥、单调的知识技能，让学生愿意接受，有兴趣接受，甚至能愉快的接受呢？我在教学中作了一次这样的尝试：请李咏叔叔走进我们的教室，将学生分成红、黄、蓝、绿四个方阵，开展一次题为“音乐非常六加一”的活动。“请问”“请听题”，这些幽默的语言马上吸引了学生，“绿队加油！”，“红队扣十分！”，竞争机制马上唤起了学生的好胜心。把知识性的内容变成了一道道的抢答题，把单调的技能训练通过团队合作排练、表演，让学生积极的去掌握。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，使“要他唱”变成“他要唱”，变“苦学”为“乐学”，真正体现“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。任何有趣的事情对儿童来说都存在着极大的吸引力，这是儿童的年龄心理特征所决定的。在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉主动地参与音乐审美活动和音乐学习。音乐是情感的艺术，古人云：“感人心者，莫先乎情。”可见，情感是音乐教学的生命线，只有牢牢抓住这条主线，才能使音乐课成为学生喜爱的课，而创设适当的情境，往往最能够让学生体验情感，激发情感。在课堂教学中我们可以从“情”入手，情境结合，让学生在一定的情境中，通过深刻的情感体验培养他们的音乐感知能力，表现能力，激活我们的音乐课堂，让学生真正喜欢音乐课，从而得到美的享受。参考文献：１、马樟根：《李吉林与情景教育》，人民教育出版社，2007-6-1出版。２、李吉林：《美·智·趣的教学情景》，人民教育出版社，2006-4-1出版。3、教育部颁布：《义务教育音乐新课程标准》