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浅析对“中等生”的认识及转变策略道真自治县忠信小学黄超摘要：在现行教育评价体系下，学习成绩一直以来是衡量学生能力的重要指标。由于成绩的好坏使得学生分类现象日益突出，“优等生”、“中等生”和“后进生”成了学校教育中最常用的描述词。但是，“优等生”和“后进生”颇受社会、学校和家庭的重视，而占很大比例的“中等生”却一直被忽视。因此本文就从学校、家庭和学生自身三个方面谈谈对“中等生”认识及转变策略，旨在帮助“中等生”走出困境，同时也为学校教育提供适当的参考。关键词：中等生；认识；策略在当代学校教育中，有这样的一类学生，他们成绩不上不下，表现平庸，既不会给班级带来多大荣誉，也不会给班级抹黑；他们积极配合班级工作，默默无闻的学习；渴望得到老师的关注，但往往被老师忽略；渴望家长的理解，但往往因成绩中等被训斥；渴望表现自己，得到大家的认可，但往往因自己所处的尴尬境地，受束缚甚至被扼制，他们就是我们所说的中等生。因此，在现行教育体系下，对“中等生”有这样的界定：即由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意识和学习状况等原因形成，缺乏强烈的竞争意识、自我价值观念淡薄、定向定位偏离自我，在教育教学群体中处于中间状态为特征的群体，更是实现教育教学整体推进目标不可忽视的群体【1】。在现代教育体系下，人们大多只根据考试成绩的高低将“中等生”定义为平时表现平庸、学习成绩居中，班级中最令老师放心的群体，因而人数在班级和学校中都占有很大的比重。因此本文就从学校、家庭和学生自身三个方面谈谈对“中等生”认识及转变策略，旨在帮助“中等生”走出困境，同时也为学校教育提供适当的参考。一、对“中等生”形成的认识1、教师角度班级乃至学校差不多1/4的学生被老师定义为“优等生”，1/4的为“后进生”，其余均被看做“中等生”，“中等生”是老师“最放心”的群体，班上的荣誉一般由“优等生”来争取一旦涉及有“技术含量的活”，老师第一时间想到的是他们，相反，一旦关系到违反学校规章制度或班级纪律等为班级抹黑的问题时，，老师脑海中第一时间闪现的是“后进生”名单，而对于“中等生”，老师实在无法用班集体事件与他们相联系。此外，不少教师认为“中等生”人数多、面广量大，即使采取措施也难面面俱到，受益于每个人，在盲目的抓升学率、合格率的驱使下，大多教师觉得“优等生”基础好，容易出成效，对“后进生”的教育，尽管有一定的难度，但他们取得微小得进步就能显露出来，唯有中等生，既无利可图也无名可争，故不愿在他们身上多花时间，多费精力，而热衷于搞“抓两头带中间”。因此，“中等生”也就自然的被老师忽略了，致使他们长期滞留于中等地段。2、家长角度一方面，由于家长培养理念的功利性增加，在家长间的相互攀比之下，很多家长一心只希望自己的孩子学习成绩优秀，将来能上一所国内甚至是国外名牌大学，一味要求自己的孩子好好学习科学文化知识，考试排名靠前，完全不顾孩子的兴趣爱好和他们自身的想法。长期在这种“被动力”的压迫下，孩子渐渐的失去了学习的兴趣和动力，处于中等地段停止不前。另一方面，有些家长自己也比较懒散，一有时间就浸泡在麻将馆或其他娱乐场所，对于自己的孩子没有任何期待，也无暇顾及，长期不管不问。孩子在这种家庭氛围中，也渐渐的失去了斗志，对自己成绩的好坏一点不在乎，成绩也就一直停滞不前。3、中等生自身角度（1）无进取心。很多“中等生”安于现状，缺乏竞争意识，自认为虽比上不足，但比下还是多多有余，可能由于其“特点得不到认可”，长期不被他人所认识，自己的优点得不到别人的认同，慢慢地也就自甘堕落、不出头、不招是非，形成一种“舒舒服服当中游”的生活态度。在学习上也是能偷工俭料就偷工减料，抱着只要老师不批评就算过关的态度，在班级工作方面不愿出头露面，能推就推，既不主动参与其中，也不愿多承担义务。（2）有进取心，但学习方法不当。一些“中等生”学习很用功，每天除了睡觉，就是学习，主动参加班级体活动，但由于学习方法不当，比如晚上学到很晚，早上起得很早，一到上课就犯困或是只一味的死记硬背，不断的做题，从不思考、总结，对于考试成绩不理想也只是找借口安抚自己，始终怀着坚持就会换来胜利的态度。（3）心理素质低，自我感觉良好有很多的学生平时作业或是测试表现都很优秀，上课回答问题很积极，也很准确，但是当遇到综合性的大型考试，就会失常，有的甚至出现怯场或者短暂失忆。很多人感觉上课听得懂，作业也会，但隔几天就会忘得干干净净。很多问题老师一点就通，不点就找不到突破口，遇到问题不能独立解决，总觉得课本知识简单，不必看书，一味的做难题攻怪题。二、转变策略中等生人数众多，是班级和学校的主力军。因此，为了帮助中等生走出学习困境，提高学习的自信心，根据以上分析，提出以下相应的转变策略。1、改革现行考试和评价制度，对学生进行全面综合的评价。在现代教育机制下，学生成绩成是评价学生能力的唯一指标，这既不利于学生的身心发展，也不利于培养综合性人才，因此，要改变“中等生”的尴尬局面，现在的考试和评价制度必须改革。应将学生的综合能力作为评价标准，鼓励学生发展的自己的特长，发挥自己的优势，力争培养出能把理论与实践相结合，拥有创新的综合性人才。2、教师要针对“中等生”的特点，制定相应的教学措施。教师在学生的成长中占有重大意义，根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有追求自我实现的需要，“中等生”也一样，他们期待老师鼓励的眼神，赞扬的话，希望得到老师、同学的认可。因此，教师在实际教学过程中应根据“中等生”的特点，采取相应的措施。比如，对于缺乏自信心和兴趣的同学，老师要多鼓励、多表扬、多给他们展现自我的机会，让他们能感受到老师的关注和关心，帮助其找回缺失的自信心和对事物的兴趣；心理压力重的学生，老师要表示理解，并给予正确的疏导，帮助减轻其心理负担，轻松的学习；对于自甘堕落，只求舒舒服服过日子的学生，老师必须采取明确的切实可行的措施，要求写日记、总结、《错题集》等方式督促并要求家长一起进行监督……总之“教师应理解学生，把学生看作一个有思考能力、发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的闪光点并尽量给予鼓励和热切的期待。3、家长要转变观念，正确看待“中等生”的问题。一方面，家长不应盲目的将自己的孩子与他人比较，应用平和的心态看待中等这的问题，中等并不等于全部，只是成绩这一单方面。群体中人的智力状况是呈正态分布的，智力超群的和智力低下的不会超过5%，在以成绩作为评价学生标准的情况下，占大多数的肯定是“中等生”【2】。也就是说，无论学校多好、教师多优秀、学生多努力，一个班总有大部分学生处于中等水平。因此，家长不能因成绩孩子不好就否定了他的全部，应从实际出发，根据孩子处于中等的原因，找出切实可行的方法帮助孩子进步。比如，孩子偏科严重，家长应找出偏科的症结，是老师的原因还是孩子本身造成的，孩子对学习没兴趣是给他的压力太大还是没有考虑到他自身的想法，一味的提要求造成的……另一方面，家长应将孩子的健康快乐放在首位，而不是急功近利的揠苗助长，家长对孩子的愿望无非是希望他能够成长顺利，以后过得幸福，而所有的研究表明，幸福与学历职业和地位没有太大的关系，却与情感、智慧和心理素质密不可分。因此，作为家长，一定不要为了一个并不重要的头衔而剥夺了孩子应有的一切。4、学生要从实际出发，端正学习态度，克服心理障碍，做学习的主人。对于“中等生”自身而言，首先必须要端正自己的态度，找准自己的位置，虽然自己长期被忽视，但不能失去信心，要善于找出自己处于中等的原因，是自己的问题就要想办法克服、改正。若是老师或家长的问题及要和他们好好沟通，共同找出解决的办法。如自己努力了，但成绩不理想的情况，是方法的原因还是知识点的掌握度不够，针对具体情况采取明确的措施，以便更好地提高。若是父母施加压力太大，一定要把自己想法与父母交流，不要只被动的接受，用敷衍的态度做自己不喜欢的事……“中等生”是一个极易被大家忽视的群体，他们独立承受着很多的压力，也曾努力的改变自己，希望得到欣赏和认可，但由于自己的平凡，最终还是被大家冷落，他们是班级的主力军，是“优等生”的后备队同时也是“后进生”的预备队，只有采取有效的教育方法，激发他们的学习兴趣，挖掘他们的潜能，才能壮大“优等生”队伍，提高班级的综合实力，形成良好的班风、校风和学风。关注“中等生”不仅是教师和家长的义务、责任，也是学生自我进步的要求。同时也是新课程改革的客观体现，对实现教育公平具有重大推动意义。注释【1】朱蓓蕾.给“中等生”一片翱翔的天空.课堂经纬.总第652期【2】黄秀花.浅议“中等生”的转变.广西教育2008.1-2参考文献【1】柯强、曹田，浅谈教师在“中等生”教育中的偏差成因及纠偏方法，辽宁教育，2005，7-8【2】谢觉萍、许康，论如何突破“中等生教育”的灰色状态，中国教育，2007、11【3】张瑞章，中等生的心理障碍及疏导方法，教学与管理，2004、2【4】李文松，小仪中等生的发展策略，新课程研究，2009、2(下)总第145期【5】姚早华，关注中等生：班级管理的应有之义，教学月刊，中学版2007、1（下）【6】潘凤霞，班主任要学会关注“中等生”，内蒙古师范大学学报，2008、11，第37卷，第6期【7】樊文芳，教育呼唤对“中等生”的关注，班级管理，2006、119（总153期）【8】黄秀花，浅议“中等生”的转变，广西教育，2008、1-2