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Ｓｓ％ｆ5ｔ籲题策划？地理学科核心素养研究编者按：“把立德树人作为教育的根本任务”是党的十八大报告对教育工作提出的明确目标。在此背景下，教育部调整了修订普通高中课程标准的计划，将此工作与研究学生核心素养总体框架及各学科学业质量标准等结合起来同步进行。这不仅是落实“立德树人”的重大举措，也是促进我国教育改革与世界教育新变革趋势相接轨的必然要求。另外，学生核心素养总体框架研究对普通高中课程标准的修订有一定的指向意义。本期“专题策划”以“地理学科的核心素养”为主题，从地理学科核心素养体系的构建、内涵、总体框架，以及地理学科核心素养的养成等方面进行分析探索，借以引导读者思考和进一步研究。试析地理学科核＜素养体系口轮家珥／东此师范大＃教育孝都教育部于2014年3月印发的《教育部关于全面深涵养。国内外文献对地理素养都有论述，美国《为生活化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，的地理：国家地理标准1994》和《为生活的地理：国家地教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，理标准第二版》中都详细阐明了“具有地理素养的人”应明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必具备的特征。国内对地理素养有深入研究的当属东北备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国师范大学的袁孝亭教授和王向东教授，其代表作为《中情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这条内学地理素养教育》。然而，围绕地理学科核心素养开展容给出了核心素养的定义，即核心素养是指学生应具备的研究却并不多。近十年来，世界各国或地区地理课程的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能标准研制有强调地理核心概念、地理核心能力的趋势，力。经济合作与发展组织于1997年12月启动了“素养体现了对地理学科核心素养的重视。笔者认为，培养具的界定与遴选：理论和概念基础“项目，欧洲议会和欧盟有地理学科核心素养的人是中学地理课程目标的核心理事会于2006年12月通过了关于核心素养的建议案，诉求。地理学科核心素养是一个整合的概念，它涵盖了台湾蔡清田等学者于2012年年底完成了《Ｋ－12各教地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等育阶段核心素养与各领域课程统整研究》成果等，这些多方面的内涵。地理学科核心素养也是一个动态的概都为我国大陆学生核心素养体系，以及地理学科核心素念，不同时期地理学的发展对其要求及侧重可能不同，养体系的构建提供了有益参照。不同学段地理学科核心素养的成分也不同。地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理由上可知，探明地理学科核心素养体系，既是我国视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在地理课程改革推进的需求，也是相关研究亟待加强的需春题策划認ｓ要。因而如何构建地理学科核心素养体系，就成为地理学科对于达成新时期教育目标的贡献。学科核心素养相关研究的基础性任务。这不仅需要高1．地理学的传统中地理课程标准修订组核心成员贡献其智慧，而且需要美国地理学家威廉？帕蒂森论述了地理学的四大地理教育界共同研讨。本文将重点依据地理学基本理传统——空间传统、地域研究传统、人地关系传统和地论和重要教育文件，尝试回答“基础地理教育应该培养球科学传统。美国阿瑟？格蒂斯等著的《地理学与生具有哪些地理学科核心素养的人”这一问题。活》就是以此四大传统来组织的。在此四个传统中，地一、地理学科核心素养体系的构建方式理学更强调前三个传统。哈格特将空间传统、地域研究当研究者想要探寻地理学科核心素养体系是什么传统和人地关系传统视为方法。李春芬在其《地理学的样子时，摆在眼前的首要问题便是如何构建。笔者认传统与近今发展》中指出，当代地理学应强调空间与过为，地理学科核心素养体系的构建方式有多种，基本方程的研究、生态研究、区域研究等三方面的主题研究。式有两种：第一，基于地理教育学理论从地理素养的构针对这三方面的主题研究，强调三种分析，即空间分析、成要素中选取居于核心地位的成分，从而构建体系。地生态分析和地域综合体分析。通过空间分析，探索地表理素养包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和事物或现象的分布模式的形成与变动；通过生态分析，地理品质等构成要素，这些构成要素可以继续细分。研研究人文因素与环境因素的相互关系；通过地域综合体究者可以分别从地理知识、地理能力、地理方法、地理思分析（结合上述两种分析的成果），着重研究区域和区际想和地理品质等方面寻找居其比较重要乃至核心地位联系与交流。ｗ这种观点在中学地理课程设计时也有体的成分。刘霞、朱志刚和陈佩尧就是循着这样的思路提现。在我国台湾地区的普通高级中学必修科目“地理”出初中生地理核心素养包括地理核心知识、地理核心能课程纲要中，就参照此三个传统提出了一项能力要求，和地理核心观念三个维度，每个维度下又分几个因即提升学生了解重要的地理学观点（包括地理学的空子。［｜］而笔者认为，地理学科核心素养可由地理核心概间、生态与区域观点）与方法，并适当应用于地理问题的念、地理关键能力、地理基本思想、地理基本方法和地理能力。台湾高中区域地理内容编写时也落实了这一要必备品质组成。地理核心概念包括位置、分布、地方、区求。总之，地理学家提出的地理学的传统，是地理学所域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关强调的几大主题。而地理学科核心素养体系的构建就系等，地理关键能力包括地理空间定位能力、空间格局在于“主题内容”的探寻。因此，可以将地理学所突出强觉察能力、地理过程分析能力和地理问题探究能力等，调的三个传统作为地理学科核心素养的主要成分，具体地理基本思想包括人地关系思想、尺度思想、整体性思包括：空间分析、人地关系、区域分析。想和因地制宜思想等，地理基本方法包括地图法、地理2．地理学者提出的几大问题实验法、地理调查法和区域比较法等，地理必备品质包国际地理联合会地理教育委员会于1992年发布了括爱家爱国情感、全球意识、审美情趣和环保意识等。《地理教育国际宪章》，这一国际性地理教育文件对世界第二，基于地理学理论和重要教育文件，从地理教学任各国或地区的地理课程改革产生了重要影响。《地理教务中选取应当突出培养学生的主题内容，从而构建体育国际宪章》中指出，“地理学者提出以下问题：它在哪系。此主题内容很可能涉及地理素养构成要素的多个里？它是什么样子的？它为什么在那里？它如何出现？方面。例如，若将“过程解释”作为一个重要的主题内它带来什么影响？怎样使它有利于人类和自然环境？”容，则它在地理核心概念中对应“过程”这一概念，在地这一系列问题的提出也为一些国家或地区地理课程标理关键能力中对应“地理过程分析能力”等。这种构建准的研制提供了参照和启迪。香港课程发展议会于方式打破了地理素养的系统划分，探寻的结果为地理教2010年发布了《地理课程指引（中一至三）》，其技能目学中应突出的几大主题。下文将沿着这条路径详细阐标部分以此六大问题为基础继续扩充、发展，要求学生述地理学科核心素养体系。总之，地理学科核心素养体“根据以下问题帮助自己以地理的角度进行思考：它在系的构建方式存在多种，但以不同方式探寻的结果必有哪里？它是怎样的？它为什么在那里？它如何出现？较大重叠。另外，研究者所构建的地理学科核心素养体它如何及为何改变？它带来什么影响？应如何管理系总会突出地理学科的特有功用，指向地理课程目标的它？”通过对如上问题的思考，研究者可以尝试总结出问核心内容，引领地理教学的重点方向。题的指向，进而将这些指向结果作为地理学科核心素养二、地理学科核心素养体系的确定依据的主要成分。“它在哪里”对应空间定位，“它是什么样地理学理论是地理学科教育理论建设的重要理论子的”对应事象特征，“它为什么在那里”“它为何改变”基础。基于地理学理论谈基础教育阶段地理学科核心和“它带来什么影响”等问题对应因果关系，“它如何出素养体系，有益于突出学科特色和探求学科本质。此现”和“它如何改变”等问题对应过程分析，“怎样使它夕卜，还需关照当前重要教育文件的相关要求，分析地理有利于人类和自然环境”对应人地关系。由此归纳出地6分．题策划理学科核心素养可包括：空间定位、事象特征（含区域特求有着紧密的关系，地理学科教育可以承载培养学生爱征和格局觉察等）、因果关系（含空间联系等）、过程分析国情感、关心社会经济发展、正确处理人与自然的关系和人地关系等。等教育任务。由此，笔者认为，地理学科核心素养的主3．地理学具有一套发育完善的视角要成分应当包含家国情怀、人地关系等。《重新发现地理学：与科学和社会的新关联》一书对三、地理学科核心素养体系的基本内涵地理学界和地理教育学界都产生了重要影响。书中介Ｉ．地理学科核心素养的构成要素绍：“地理学与科学和社会的关联问题是从一套独特而综合分析如上四个依据所得出的结果，笔者认为，综合的视角产生的，地理学家通过这种视角观察他们周基础教育阶段地理学科核心素养由人地观念、空间能围的世界。地理学具有一套发育完善的视角：第一，通力、区域分析、过程解释、尺度关联、家国情怀和地理表过地方、空间和尺度的透镜观察世界的地理学方法；第达等要素构成。二，地理学的综合领域：环境一社会动态地把人类活动（1）人地观念人地关系是地理学研究的永恒主与自然环境、环境动态与自然系统、人类社会动态与经题。近百年来，我国地理课程标准非常重视学生对人地济、社会和政治系统联系起来；第三，应用图像的、语言关系的理解。尤其是20世纪80年代以来，将人地关系的、数学的、数字的和认知的方法的空间表述。”［3］从中思想作为一项重要的指导思想。地理教学中应注重引可知，地理学家研究地方的综合、地方间的相互依赖性导学生认识“人对地的影响”“地对人的影响”“人与地以及这些关系中的尺度问题，就是地理学观察世界的方的协调”等，进而形成正确的、全面的人地观念。法。在研究聚焦于地方的环境动态、环境一社会动态、（2）空间能力地理空间能力是具有学科特色的地人类社会动态时，就会用到这种观察世界的方法。在呈理能力。地理空间能力主要包括地理空间定位能力、地现成果时，地理学家用许多方式进行空间表述，而这种方特征综合能力、空间格局觉察能力等。地理教学中不多样表达也恰恰体现了地理学的独特性。仅要引导学生准确把握地理事象的空间占位，分析空间地理视角为人们观察周围世界、解决地理问题和选位置对地理环境各要素的影响，认识地方的自然地理特择行为结果提供了一个参考框架，是地理学区别于其他征和人文地理特征，而且要引导学生认识空间分布现学科的重要方面。地理视角对地理教学可起到引领的象，觉察空间分布格局，揭示空间分布规律。作用。衡量地理教学质量高低的重要标志即评判学生（3）区域分析义务教育阶段地理课程与普通高中是否形成了地理视角。因而，笔者可以将地理学所具有阶段地理课程中都有区域地理内容，但侧重点不同。前的独特视角作为地理学科核心素养的主要成分，具体包者侧重引导学生通过综合分析区域特征、比较分析区域括：地方综合、空间联系（含区域联系等）、尺度关联、动差异、加强区域联系和追求区域发展，对认识区域地理态观察、领域综合（含人地关系等）和地理表达等。的路线有个整体上的了解和把握；后者侧重引导学生分4．教育部出台的重要教育文件析区域存在的问题及其成因，进而提出区域可持续发展教育部于2014年先后印发了《完善中华优秀传统的建议、措施。地理教学中应注重引导学生学会运用认文化教育指导纲要》（教社科［2014］3号）、《教育部关于识区域的方法论。全面深化课程改革落实立德树