初中数学作业的有效性

初中数学作业的有效性旧县中学数学组作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课内外进行的练习。它能发展学生的智力及创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。布置作业对教师来说既是一项必需做的任务，又是一项重要的技能，华罗庚说过：对学生而言“学数学而不做数学题，等于入宝山而空返”，为切实减轻学生的负担，对数学作业的有效性的研究是很重要的，这需要我们教师在轻负优质的要求下，积极探索新的数学作业途径及评价方式，提高数学作业的有效性。现在我就我们初中数学组在作业的布置、完成、批改、反馈这四个环节上的做法谈一些我们的体验。（一）、我们在作业的布置上我们做到了：1.精选作业题，使学生既减负又增效。数学的学习是一个循序渐进的过程，每次作业我们老师都会根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本，练习册及自编的校本教材中精选出一些合适的习题作为作业，而不是简单地以熟求巧，布置大批简单重复的习题；对于一些过于综合、离我们学生实际水平较高的题目我们往往采用的办法是：向后推，等学生对所用知识有了一定的积累和体验后再做。精选的作业题既可以循序渐进的培养学生能力，又有利于提高学生做作业的效率。因为学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说是很有现实意义。而在精选习题方面，初三的吕兆华老师堪称是我们数学组的劳模，初三的老师要做大量的习题，吕兆华老师每次都能一丝不苟的解题，然后把自己的解题心得跟我们初三数学组的老师共享。瞧，已是夜深人静了，吕兆华老师还在挑灯夜战，在题海中翱翔。2.布置的作业题注意到有层次。所谓有层次是指每次作业题有深有浅，根椐每次作业的构成，有计划、有步骤地把一些提高题分配到每次作业中去，以便给有余力的学生留下发挥的空间，使全体学生“人人有长进”。因此，我们数学作业在设计时考虑到了学生群体中的个体差异，关注到每一个学生，根据每一个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进，让学生根据不同的需要选择。学习困难的学生可做基础性、模仿性的作业，设计使他们成功的阶梯，让这些学生也能成功。对于学有余力的学生，可做些拓展型、探究型、开放型作业，通过带有思考性、创造性作业，培养探究意识、创新精神。通过数学作业分层，有效的克服了学生厌学情绪，提高了学生学习数学的兴趣，使学生感受到做作业的必要，激发了他们的学习动机和好奇心，培养了他们的求知欲望，逐步提高了学生学习的能力，使学习成绩有所提高。瞧，这是我们的吕兆华老师，王佳萍老师利用中午的休息时间，对学习有困难的学生进行辅导，学生的点滴进步中都挥洒着他们的汗水，这是倪泓，吕佳梅老师在指导学生学习，他们可是老师心目中的宝贝，承接着冲击重点高中的希望。（二）在作业的类型上我们有：1．巩固性作业，我们通过这一类作业的练习使学生掌握数学知识，如公理、数学概念、数学定理、数学公式和法则等。掌握数学活动技能，如：数学式子的变换技能、解方程和不等式的技能、作图技能、运算技能、论证技能等。具体有：（1）对课上知识整理巩固的作业一堂课下来，很多学生并不能马上将课上的动力弄明白。这就要求学生对课上讲过的内容进行复习巩固，对较不易理解的题目进行整理，这样才能理解并形成自己的东西。（2）根据教材内容自编、改编或选编一些题目让学生进行巩固。（3）分层矫正作业,教师在平时的教学活动中积累大量的双基题库，他们每周会在题库中选些习题供学生演练，以夯实基础。2、研究性作业我们在布置作业时选择了一些具有探索性、开放性的作业，开拓学生的知识面，提高学生的思维能力。完成“问题”的研究通常由学生独自进行，有时也由若干个学生在教师的指导下发挥团队力量合作进行。通过对“问题”的研究使学生善于发现问题、解决问题，提高他们的数学方面的能力。（三）作业的批改：这方面，我们分两块：1.在课堂练习期间，我们教师经常在教室内走动巡视，与学生进行个别交流，开展个别辅导。在必要时及时给学生提供进一步的指导，提示解答的思路、策略和方法，这对学生完成作业的效果就会有很大的帮助。在平时上课时，经常会看到我们张群丽，倪泓，吕佳梅，李红英等老师在课堂里对学生个别指导，答疑解惑。这是他们在课堂上指导学生2、在回家作业方面我们始终能做到“有发必收、有收必看、有看必批、有批必记、有记必评”，充分运用轮流面批、随堂批改、注释批改等多种形式，注重批改的及时性和有效性，发挥面批、注释批改的激励功能。每次批改后我们都能做好分析和记录，重点记载学生的答对率、较好学生、较差学生、缺交学生，记载各种典型错误及其原因分析，记载作业中出现的好思路、好方法、好技巧，以及批改时的心得和瞬间想法，并把错误率高的典型题逐一归类入库，为以后的教学积累素材，使作业讲评更具有针对性和有效性。同时我们还采用让学生讲评交流的方式启发学生开动脑筋，培养学生思维能力，激发学生学习数学的兴趣，养成学生良好的学习习惯。这有利于帮助学生寻求疑问，及时改正错误，逐步提高学生学习数学的自控能力，有利于培养学生的主体意识。这方面尤其要提提我们预初的张立勤老师，初三的吕兆华和初一的老师们。张老师让学生在学校里完成作业，然后对所教两个班级的学生人人面批，逐一解答，使作业的批改很有针对性，取得了极好的效果。初三的吕兆华和学生的关系特别密切，学生们把他看成了可信赖的兄长，整天围绕在他身边吕哥长吕哥短的，特别喜欢做他布置的回家作业，当然，我们吕老师也会在他们需要指导的时侯点拨他们。初一年级的老师们每天中午对作业中差错多的学生集体纠错，让学生先讲，暴露学生的错误想法，然后再采取有效的纠正措施；最后我们教师根据实际情况，让学生进行针对性再练习，加强学生印象，达到讲评矫正的目的。（四）作业的评讲在作业讲评方面我们既能注意到评讲的及时性，又能做到求准求活。求准，就是在讲评时做到讲解有针对性，对普遍存在的共性问题和错误率较高的问题进行重点剖析，做到就题论理、正本清源，准确运用所学知识分析问题、解决问题，使讲评对症下药。批改后的作业提前发给学生，让学生先自查，分析过失后先独立纠错。求活，就是我们在讲评时不只局限于就题论题，而是在求准的基础上灵活运用所学过的知识，采用一题多解、一题多变的讲评方法，让学生找到最基本、最典型的方法，掌握解题的通性通法，从而让不同层次的学生都有最大的收获。总之，提高数学作业的有效性，我们不再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、使得问题得以解决的科学方法的认知过程。数学作业的有效性是提高教学有效性的重要实施途径，我们教师应该合理而科学地设计数学作业，充分发挥作业的职能，既减轻学生过重的作业负担，又让学生更好地掌握知识和技能，并形成乐于探究的态度，把学生从作业中解放出来，真正落实和体现素质教育的要求，提高教学的有效性。