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《登高》教学设计——韩军执教一、教学目标1．知识与能力：了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。2．过程与方法：鉴赏本诗中的意象，品味诗中悲凉、孤独的意境。赏析本诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。3．情感态度价值观：感受诗人深沉的苦痛与忧思。二、教学重点、难点鉴赏本诗中的意象，品味诗中悲凉、孤独的意境。从中感受诗人深沉的苦痛与忧思。三、教学方法情境导入法、诵读法、引导法三、教学工具多媒体，音像资料四、教学时数一课时五、教学过程（一）导入同学们愿意听电影故事吗？（愿意）不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事听着，心情会很沉重。我还给大家提个要求，因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面，我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境能做到吗？（能）（投影画面并放音乐《二泉映月》）师（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）进行诗人介绍：1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒2跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……放声高吟。师在乐声中满怀深情地朗诵本首诗歌师：这个老人是谁呀？（学生回答杜甫）是的。那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活，一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》。（投影课题）（二）整体感知1.学生一起随着音乐诵读一遍。2．师问学生比较以前觉得今天读的怎么样？为什么很动情？明确：一是要理解诗的作者，要理解诗，也就是要理性地把握诗歌的内涵，这是诵读好的前期。二是形象的语言描述可以形成一种感染的氛围。三是语言、语调、表情、动作也很重要。四是音乐的烘托。师：音乐的烘托形成了什么样的意境？明确：凄楚、悲凉、悲伤、孤独等师：所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢？这些都是理性的，还是感性的？（感性的）这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现。要做到理性与感性相结合理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。（三）赏析意象，品味意境1.鉴赏首联这首诗首联共写了几种景物？明确：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。各分别用什么词描写的？十四字写六种景，体现什么特点？明确：分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。3师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？(要求学生设身处地想想)明确：急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。对比几首诗歌中的鸟：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗？明确：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。王维特别向往幽静的大自然。杜甫笔下是“鸟飞回”，有几只鸟？一只，把‘回’变成了‘来’，这有什么不同？”明确：“回”说明鸟在盘旋。曹操的《短歌行》“‘绕树三匝，何枝可依’，‘飘飘何所似，天地一沙鸥’《旅夜书怀》。这里写出了鸟的孤单无依，鸟的孤单无依背后是什么？是作者的孤单无依。我们读的时候，就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？（师语调、表情、动作都要配合上天高－－要仰视，渚清、沙白－－要俯视，鸟飞回－－要远望，向着家乡看。师生共同读。2．鉴赏颔联颔联写了几种景物？由落木，我们想到什么？要联系杜甫当时的境况来想。明确：颌联只写了两种景物落木、长江。由落木想到晚年，人已4老了。到了生命的晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？明确：应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。师：能把这联的上下两句的意思，联系起来总结一下吗？明确：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久之意，言之成理即可。请学生设想他就是杜甫，面对萧萧落木，应该是什么心情？读这句你应该想什么？心里的潜台词是什么？并请学生读读。（不同的学生理解不同，读出心中所理解到的即可。）师：从画面上，首联和颔联有何不同？明确：前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。如果说前两联是写景的话，那么后两联是什么？（抒情）3.赏析颈联万里悲秋常作客，百年多病独登台。什么是作客？是否同于我们现在的做客？明确：“做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年代。是长久的，不断的。“常”做客。什么叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？为什么登台？登台都是全家一起去。可是杜甫呢？登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？什么（时间）季节呢？再往深处想，杜甫是登台是在什么年纪？拖着什么样的身体？明确：登台，是九九重阳节的一种习俗。登台是为了祈求长寿。登台都是一家人去的，而杜甫却是一人前往。那时的杜甫已经暮年，又拖着病体。作客并登台，已是两层愁，是双倍的愁。再这样层层叠加上去足有八层愁。（以上问题逐个抛出，逐步引导学生）诵读指导：我们读的时候，要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫5的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。生齐读、个别读。4．赏析尾联造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？（国难、连年的战乱）从哪知道的？（艰难苦恨繁霜鬓）这句诗怎么解释？苦，是什么意思？明确：苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“苦”字的解释从句法角度还能讲出些道理来吗？比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同。后一句是潦倒新停浊酒杯，新停与浊酒杯之间是动宾结构，是刚戒了酒的意思。那么上句相应的词苦恨与繁霜鬓也应该是动宾结构，是极度痛恨两鬓染霜的意思。同学再认真想想，艰难仅仅指国家艰难吗？“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。杜甫本爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。(学生举例学过的些喝酒的诗句)杜甫喜也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时6是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了，为什么？明确：他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。诵读指导：我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。师生共读。（播放音乐《二泉映月》）六、板书教学原理还原1、音乐渲染，情境导入。采用故事的方式来导入诗歌，激发学生的兴趣，而且恰当地运用了音乐来渲染气氛，引领学生进入与诗歌相关的氛围情境当中去，将原本令学生头痛的诗歌学习变成了学生喜欢接受的知识，也为后面的朗读鉴赏定下感情基调。2、吟诵诗歌，体验情感。整节课中，诗歌的吟诵贯穿始终，教师范读、学生自读，韩军老师注重对读的指导，注重让学生读出情感，读出自己的体验，在读中感悟到作者的情感，培养学生的情感体验。73、回归文本，品味意象。在对诗歌的鉴赏中，韩军老师牢牢立足于诗歌文本，在鉴赏过程中抓住意象，注重分析意象背后的情感以及所构成的意境，学生在学习的过程中是在与教师对话，同时也是在与文本、与诗人对话，在多重对话中体验作者的情感，实现自己生命中的情感体验。4、师生互动，生成课堂。这节课是在师生的互动中生成的，韩军老师通过问题引导学生积极思考，在思考中形成对问题的看法。而这些问题都是源于文本而又是开放的，如：意象“给人什么感觉”“感受到什么”，学生在回答时只需说出自己体验到、感受到的感觉即可，教师则是根据学生的回答进行引导，预设性不那么强，课堂是动态的、生成的。