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TheNaturalApproach------自然教学法自然教学法（TheNaturalApproach）是由StephenD．Krashen和TracyD．Terrel（1983）提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。Krashen和Terrel指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以后，生活在一个富有实际意义的环境之中，在日常生活和与父母的交流中，自然“习得”第一语言。“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。课堂教学侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。Krashen和Terrel认为，在学习英语时，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去学过的知识，设计和ESL学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师要尽可能结合周围实际环境。主要特点：Krashen把实施自然教学法的过程分成4个阶段：（1）Pre-Production；（2）EarlyProduction；（3）SpeechEmergence；（4）IntermediateFluency。在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出、重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，作出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一个“沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要催逼。第二阶段，教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问句以及Wh-起首的特殊疑问句进行提问，要求学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并作出回答。第三阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用How起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以选择一个题目或要求学生描绘一个情景，引导学生使用英语。在这个阶段，学生应能用英语随意交谈，广泛参加社交活动，并能在学术会议上，用流利的英语答辩和讨论问题。Krashen和Terrel强调，在语言发展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面。学习第二语言过程中出现种种错误是很正常的。教师不要急于讲究精确的语音、语法，重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。自然教学法涉及的范围相当广泛，和许多别的教学法都有关联，它的意义在于阐述了“习得”的理论，解释了“习得”和“学习”的区别，说明了英语教学循序渐进的阶段。其重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。历史背景与渊源NA是由一位在加州教授西班牙文的老师TracyTerrell根据其教学经验，在加上南加州大学语言学家StephenKrashen的理论共同提出。NA和之前所介绍的DirectMethod(DM；又称NaturalMethod)常常被认为是相同的教法，其实它们各有不同的特色：DM是依据幼儿自然而然习得母以的经验所创立，教法中强调教师用L2和切合的场景直接上课、问答、重复重点，并要求学生要练习做到正确无误的地步；NA的理论基础却是根据成功习得L2的一些自然共通原则，并强调上课之〝内容〞（而非课堂上的〝练习〞）、重视学生学习心理、以及学生充分了解（comprehension）L2后准备开始用口语表达前的预备/适期。教学观Krashen和Terrell任为语言最主要的功能是〝沟通〞，而它也是传递讯息、意义的工具。因此，唯有了解L2所要传达的意义后，学得L2的目标才算达成。以下，便将NA认为言学习过程中几个非常重要的概念列出：（1）先天习得—后天学习假设（acquisition—learninghypothesis）---先天习得是指幼儿在成长环境中因听懂了母语，而能用母语做出有意义的沟通，进而自然而然习得母语的过程；后天学习是指藉由意识的控制来学习的过程；（2）语言监控设（monitorhypothesis）---先天习得的语言系统可以启发引导人开口说话，但是后天学习的语言系统只能作为用来修正、检查语言表达的监控系统；（3）学习的自然顺序假设（naturalorderhypothesis）---幼儿学习母语中的字汇和文法有其一定的顺序，而学习第二外国与时也有类似的进阶程序；（4）语言输入假设（inputhypothesis）---所谓的〝输入〞，指的就是教师传授给学生的课程内容。NA认为要自然习得一个语言，学生所接收到的讯息内容中应该有一部份为学习者已知的成分，另外一小部分则为比学习者目前程度在略高一级的内容（〝i+1〞；i表示学生目前的程度，1表示比目前程度稍高的教学内容），这样才能使学习者有所进步；（5）情绪门阀假设（theaffectivefilterhypothesis）---Krashen认为学习者的心情和态度是一个足以影响学习质量的重要因素。当情绪门阀（恐惧、害羞等负面情绪）的指数低时，学习效率就提升；反之，则降学习内容的质量。以下为一教学实例：步骤一教师告诉学生今天要学颜色。步骤二教师指着学生的衣服，一边指一边说：“TonywearsaBLUEshirt.MaryhasapairofORANGEshoes,Jessica’sbagisRED.DavidahsaPURPLEpencilcase…”步骤三老师拿出一张画，上有一道彩虹。老师依着颜色念下来，一边念一边指：”red,orange,yellow,green,blue,indigo,purple”步骤四把颜色卡放入盒内，和学生玩猜卡片游戏。老师拿起一张不让学生看。老师说”red”，学生说”yes”或”no”；如学生已学会，可让学生直接说颜色。三、教学活动与学习型态NA的教学活动可说是集合各家教学法之大成，只要它们能符合〝i+1〞的课程内容原则，并可活络教学气氛、降低情绪门阀指数者，都可以被收纳在NA中。例如：TPR的祈使句活动、DM中用来引导学生问/答的手势和肢体动作，以及CLT中学生互通讯息以完成任务的团体活动等。四、教师与学生的角色学生是课程内容的接收者，它们必须藉由背景知识、教学情境及老师的语气语调等信息来了解比它们程度略高一级的教学内容。他们在初学时不用急着跟老师对话，只要听的懂L2并做出被要求的活动即可。等到心理方面调适准备好，再自行决定何时要开口练习的时机。教师则是〝i+1〞教学内容的提供者，要负责创造优质学习环境，设计多样的教学活动，并降低学生的情绪门阀。TheNaturalApproachIntroduction:TheNaturalApproachwasdevelopedbyTracyTerrellandStephenKrashen,startingin1977.ItcametohaveawideinfluenceinlanguageteachingintheUnitedStatesandaroundtheworld.Theoryoflanguage:TheCommunicativeviewoflanguageistheviewbehindtheNaturalApproach.Particularemphasisislaidonlanguageasasetofmessagesthatcanbeunderstood.Theoryoflearning:TheNaturalApproachisbasedonthefollowingtenets:Languageacquisition(anunconsciousprocessdevelopedthroughusinglanguagemeaningfully)isdifferentfromlanguagelearning(consciouslylearningordiscoveringrulesaboutalanguage)andlanguageacquisitionistheonlywaycompetenceinasecondlanguageoccurs.(Theacquisition/learninghypothesis)Consciouslearningoperatesonlyasamonitororeditorthatchecksorrepairstheoutputofwhathasbeenacquired.(Themonitorhypothesis)Grammaticalstructuresareacquiredinapredictableorderanditdoeslittlegoodtotrytolearntheminanotherorder.(Thenaturalorderhypothesis).Peopleacquirelanguagebestfrommessagesthatarejustslightlybeyondtheircurrentcompetence.(Theinputhypothesis)Thelearner'semotionalstatecanactasafilterthatimpedesorblocksinputnecessarytoacquisition.(Theaffectivefilterhypothesis)See:KrashenandTerrell1983formoredetailsDesign---objective:HerearesomeoftheobjectivesoftheNaturalApproacitisdesignedtohelpbeginnerbecomeintermediatesItisdesignedtodependonlearnerneedsThesyllabus:ThesyllabusfortheNaturalApproachisacommunicativesyllabus.Typesoflearningtechniquesandactivities:1Comprehensibleinputispresentedinthetargetlanguage,usingtechnqiuessuchasTPR,mimeandgesture.2GrouptechniquesaresimilartoCommunicativeLanguageTeaching.3Learnersstarttotalkwhentheyareready.Procedure:TheNaturalApproachadoptstechniquesandactivitiesfromdifferentsourcesbutusesthemtoprovidecomprehensibleinput.