阅读—人物形象综合分析1

七年级语文（科目）导案（三）时间：2019年月日班级：七班授课人：课题【阅读】人物形象综合分析课时2教学目标1.掌握人物形象刻画方法及人物形象分析题解题思路；2.精析《最精彩的表演》，学习多维度分析人物形象和概括人物形象。重点难点掌握人物形象刻画方法及人物形象分析题解题思路教学过程【抛石引路】（5分钟）通过谈话引导学生掌握运用语文知识判断影视人物形象的方法，观看约6分钟的动画视频《博人传》片段，理解环境对人物形象产生的影响，引导学生通过人物身份、剧中人物评价、动作等角度分析人物形象，理解环境的衬托作用。指导学生在实际生活场景中练习运用分析人物形象的语文知识。剧情介绍：动画视频讲述木叶村的忍者博人与岩隐村前任土影（土影是指岩隐村的领袖，相当于习大大的职务）无意中闯入三途原，三途原是土国年轻忍者修行意志力的地方，那里的考验相当于忍者版的荒野生存，不同的是进入三途原的忍者们只有从那里遍地的亿万石头中找到属于自己独特的心之石，才能找到走出三途原的出路，否则无法回家。后面剧情：博人通过帮助岩隐村的少年忍者找到心之石，最终找到了出路。（节选自《博人传》第84集）【无师自通】（25分钟）师：同学们，通常情况下我们该如何去判断一个动漫人物是个什么样的人呢？【答案】可以通过主角在动漫故事中的长相、衣着、做了什么事、说话、夸张的语调和神情、有趣的内心OS、动漫中其他人物对他的评价、职业、配角衬托、生活环境等来判断。师：老师发现同学们对分析动漫人物形象都有自己独到的见解呀！老师结合刚才的发言总结了一下，我们可以从下面几个维度去判断动漫人物的形象——事件、动作、语言、神态、心理、外貌、环境、介绍、他人评价和衬托、身份。谈方法，同学们很有一套，老师要考考你们是否真的会运用这些方法。下面请同学们一起来看《博人传：火影忍者新时代》的动漫片段，看完后，我们一起来判断里面的博人、前代土影大野木分别是什么样的人，并且要说出是根据什么内容判断出的他们的形象。三途原荒野般的自然环境最能考验人的生存能力，在那里博人找不到食物，又饥又渴，而大野木却能找到食物。从中可以看出什么呢？【参考答案】博人——生存能力差大野木——能适应恶劣环境师：为什么大野木可以适应恶劣环境，而博人却不能呢？【参考答案】通过博人和大野木的对话，我们知道博人以前是在书本上学过这一项技能的，但到实际场景中却忘记该如何运用了。大野木评价“现在的年轻人空有知识，智慧跟不上”。师：从中我们可以看出：博人——缺少实际训练经验；空有知识，缺少智慧的年轻人大野木——有丰富的经验，有智慧师：为什么两个人会存在这样的差异呢？【参考答案】博人生活在和平年代，只读过书没有实际经验。大野木生活在战争年代，需要用这些技能生存下来。师：由此我们可以看出，不止在严酷的自然环境中可以看出人的特征，我们所生活的社会环境也可以让人带有鲜明特点。对于找到心之石的这件事，大野木认为“心之石是一块普通的石头，寻找过程本身才有价值”，通过博人认为它“太过时”的言行和反应以及大野木对他的评价，我们可以看出博人也是“对传统嗤之以鼻”的人。博人——对传统嗤之以鼻师：大野木看到年轻人这样，灰心丧气，丢弃传统了吗？【参考答案】没有，不仅没有丢弃传统，他还在三途原点拨并教授博人生存技能，使博人学会了并找了好多食物回来。大野木——守护传统，言传身教，意志坚强师：有一个场景是博人坐在篝火旁，他身旁有一半的镜头是堆成了小山状的蘑菇、竹笋等食材，这一对周围环境的刻画，能从侧面反映出博人的什么特点呢？【参考答案】博人——聪明善学师：结尾处大野木希望年轻人在和平年代也能够严于律己、坚持训练，这样才能抵抗辉夜（忍者世界神一般的终极大boss，如果把忍者比喻成我们这样的普通人，那么辉夜就是阎王爷般的天神，他动动手指就能杀死一个忍者）这样的敌人，大野木不希望看到无辜的人死去。从这里我们可以看出大野木所关心的事情，并且他希望年轻人能够接受传统训练、磨炼意志力，是为了他人着想，而非只考虑自己（这一定也是他能被称为英雄的原因之一）。结合影片内容我们还可以概括出大野木的什么性格特点？【参考答案】大野木——怀有改变世界的远大理想师：同学们有没有想过，漫画家为什么让他们在美丽的星空下，而不是在蓝天白云下谈论这些话呢？【参考答案】也许是因为——仰望星空，脚踏实地。繁星闪烁就好像理想，在黑暗中给人光，给人希望，指引人们前进。当然，要实现理想，需要人们脚踏实地、持之以恒地行动。注意：在互动分析过程中，要提醒学生验证所述人物的行为、表现是否与人物形象形成一一对应关系。【知识详解】（45分钟）我们前面所学到的人物形象特点的分析方法，不止可以运用在视频影像中的人物分析，还可运用到我们阅读中的人物分析。与视频不同的地方在于，阅读是通过文字描写，通过一定的写作手法来刻画人物形象的。操作方法：教师根据表格讲解人物形象分析的考查方式和解题思路，学生课本上解题思路一列是空着的，老师需让学生在课本做记录。通常在阅读题解题中这一类人物形象分析类问题会如何设问？我们该如何解答呢？我们一起来通过《人物形象分析题目解读表》认识一下。【课本勘误】常见问法第3行“分析××是一个怎样的人”应改为“简要概括xx是一个怎样的人”注意：1.由于人物形象特点与文中相关事件多数是一一对应的关系，学生可以以此来检查分析所得的形象特点是否正确。2.如果题干中出现“结合文章概括人物形象”，那么一定要结合原文事件/细节分析作答。结合表格，我们可以把人物形象分析类题型分为三个级别。1级：用几个词语或一句话简要概括人物形象。2级：结合文章内容分析人物形象。3级：能够根据要求，对塑造人物形象的方法及作用（或效果）作简要分析。1级和2级，要求我们用几个词或一句话概括人物形象、结合具体的事情分析人物形象，这一类题目同学们可能觉得在小学时就比较常见了。那初中和小学阶段有什么区别和不同呢？初中阅读文章篇目较长，理解难度都会加大，而且概括人物时要求我们思考的维度更多。常用思考维度有：人物本身（如：特长、身份等）、写作手法（如：人物描写——语言、动作、心理、神态、外貌，欲扬先抑，对比，衬托等）、相关事件（如：体现人物性格的事）、相关评价（如：作者评价、文中他人的评价等）。3级要求需要我们运用语文知识（包括写作手法、文体知识等），分析解决实际问题。3级中像通过修辞、人物描写等比较简单的写作手法赏析句子，小学会涉及到。初中学生就需要学会分析诸如正侧面结合塑造人物形象等较难的写作手法。我们通过《人物形象分析题目解读表》中的提问方式就可以感受到。这节课，我们的重点就是练习通过4种不同思考维度分析人物形象，学会结合文章，分析塑造人物时所使用到的正面描写和侧面描写手法及作用。师：通过从小学到初一的语文学习，你们已经接触过正面描写和侧面描写了，老师考考你们：什么是正面描写人物？什么又是侧面描写人物？请举手回答。【答案】正面描写人物，就是直接通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面的描写，去表现人物的性格、品行和技能。侧面描写人物，就是可以通过对周围人物、环境的描绘来表现所要描写的对象，常见的侧面描写角度有以旁面写正面（如：通过对次要人物的描写，衬托主要人物的特点）、以环境相衬托。在分析阅读中的人物形象时，我们一定要注意文章中关键性的语句，这些语句可以为我们分析人物提供依据。现在老师教大家一个分析人物形象的常用步骤，来帮助你们学会专业地去分析文学作品中的人物形象。分析人物形象属于深度阅读文章，所以，同学们一定要使用圈点批注的阅读方法，在阅读时，使用特定的符号来标注出关键信息。师：如何从正面描写和侧面描写人物的角度在文章中找出重要信息呢？（接下来，老师结合左侧思维导图进行讲解）【答案】分析人物形象，圈画有效信息的方法：（1）从正面描写中分析①勾画文中涉及该人物的所有语句，逐个分析，用简洁的词语概括形象。②重点画出人物的特长、身份、处境等语句，分析与人物生活背景、遭遇有关的语句。③重点分析文中与人物有关的事件，结合人物在事件中的表现，用恰当词语概括人物形象。④重点画出文中作者介绍、评价人物时用的形容词，这些词可以直接用来概括其形象。（2）从侧面描写中分析①环境描写烘托——特定历史背景塑造人物精神品质、暗示人物某种命运；人的生活环境烘托人物性格、雅趣等特点；环境的颜色、明暗等词可以烘托人物的某种心情或暗示人物命运。②以次要人物言行衬托主人公的言行、态度，通过对比分析，凸显主人公形象。也可以通过次要人物的评价，侧面展现主人公形象。前两天看到一句很有意思的话，说的是“很多人误以为我们活在同一个世界里，事实上每一个人都活在自己独特的世界里”。刚开始看到这句话的时候感觉写这话的人肯定有点神经质，“误以为我们生活在同一个世界”？我们本来就生活在一个世界。但细细琢磨发现原来真是这样，同一个世界中，有着形形色色的人。每个人都不一样，每个人眼里的世界也都不一样。限于生命的长度和际遇的不同，我们接触到的只是其中的一小部分。而更多的人、更多的世界我们可以从作家笔下得知。今天老师就带着大家去认识几位不一样的人物，去感受他们身上独有的特征和气质。片段一：前情提要：初涉文坛的“我”，很容易被一些闲言碎语所困扰。当“我”听说有人搬弄是非，对“我”说三道四时，异常激愤的“我”决心要去当面质问她。不久，“我”出差路过她所在的城市时，决定去“兴师问罪”——突然出现在她家门口，义正词严地指责、声讨她，然后拂袖而去。而火车的意外晚点和天空中突降的大雪使“我”迷路了……我饥饿、疲惫、寒冷、烦躁，心中被积淤已久的怒气鼓胀得几乎快要炸裂。就在这个时候，我看见了街边上一间简陋的平房窗口，泄出一线微弱的灯光。我涨红着愤怒而疲倦的脸，敲响了那家人的房门。门开了，灯光的暗影中，站着一位上了年纪的老妇。她正在和面做饭，于是将两只手甩了甩，又合拢着搓了又搓，才接过我那张写着地址的纸条。她眯着眼将那纸条举在灯下看了看，又低头仔细地打量着我。她用一只手在那面团上拍了拍，问：“你不是这地方人吧？”我点点头。她便往前方指了指，告诉我那条胡同离这儿已经不远，但还得如何拐弯再如何拐弯之类。那口音不好懂，我听得越发地糊涂，傻傻地愣在那里。她也愣了一下，后来就索性扯下围裙，抓起一条头巾说：“得，那地方太难找，跟你说不明白，还是我领你去吧！”不容我谢绝，她已经跨出门槛，踩在了雪地里。她走得快，我闷头跟在她身后。只听见雪在脚下咔咔响，前方忽闪忽闪的雪片里，一个模糊的背影，若隐若现地导引着我。——张抗抗《雪一化，就有路了》思考：试从人物描写的角度，对文中画线句子进行具体分析。【答案】示例：运用动作描写。用干脆有力的“扯、抓、跨”等动词，生动地写出老妇人动作麻利和毫不犹豫，也充分表现出她的热心善良。【解析】本题实际上是考查学生通过动作描写，分析人物形象。先找到答题区间，找出描写老妇人动作的几个词语，“扯、抓、跨”等，再分析作用，主要从塑造人物形象角度考虑。动作描写是文学作品中塑造人物最为重要、也是最常用的一种方法，成功的动作描写能突出人物特点或者体现人物性格和内心世界。本题中这几个动词，干脆有力，表现老妇人动作麻利和毫不犹豫，再结合前文她正在和面做饭，却能主动帮助“我”，充分表现出她的热心善良。【思路】答此题时的思维结构是：描写方式——动作特点——人物形象。互动思考问题：文本一共涉及到几个人物？他们各自有怎样的特点？你是怎么得知的？a.“我”：年轻气盛→不辞辛苦到别的城市寻找“仇人”b.老妇人：热心善良→热心帮我找我的“仇人”c.陌生女人：未知问题：作者是怎样表现老妇人是乐于助人的呢？（是不是直接说，我在去“寻仇”的时候碰见一个老妇人，老妇人帮我找到了“仇人”家里？）或者说作者是怎样对老妇人进行描写的呢？（用干脆有力的“扯、抓、跨”等动词，生动地写出老妇人动作麻利和毫不犹豫，也充分表现出她的热心善良。）【解析】本题中这几个动词，干脆有力，表现老妇人动作麻利和毫不犹豫，再结合前文她正在和面做饭，却能主动帮助“我”，充分表现出她的热心善良。【智力冲浪】完成知识详解部分的文章与练习题。教学反思制作人：教研组长：