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职业学校德育课融入情景体验式教学模式的探索【摘要】从职业学校德育课教学的实际出发,提出了职业学校德育课创新教学方法的要求及意义,分析了“情景体验式”教学的思路及教学改革,在已有实践基础上,探讨了职业学校德育课创新教学方法的途径。【关键词】德育教育情景体验式教学职业素养创新综观我国各地目前的“德育”教学现状，教学方式仍然保持着传统的“说教”，即：直接告诉学生“这不能做、那也不能做”。长期的实践及数据表明，这样的教学效果是微乎其微的，甚至会使学生产生逆反心理，容易走向品德教育目的的反面。因为学生没有切身的体会，对教师的说教自然不会形成判断是非的能力，在实际的环境中，则不会获得正确的评价标准。新加坡教育部品德教育顾问巴尔赫切博士说：“品德教育的最终目标是要改变一个人的思想行为，而要改变人的思想行为，首先必须改变和重建他的是非判断能力。”这就决定了我们的德育教学不是直接告诉学生“什么是应该和不应该”，而是给学生创设一个意识的情境，让学生去参与、去体验，从而形成正确的判断能力。因此，改变职业学校德育教学“只有管教，没有教养”的传统模式，最大限度地提高学生学习兴趣的同时，实现对学生情感、态度和价值观的教育与引导，达到职业学校德育教育的目的，对其进行“情景体验式”的教学改革势在必行。一、施行“情景体验式”教学的意义“体验”是指通过实践来认识周围的事物，引申为“亲身经历”之意。“情景体验式”教学就是教师精心设计教学活动，形成一定的意识情境，使学生通过自己积极主动地参与达到自我体验，令心智得到改善与建设的一种教学方式。研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”举例而言：“人是怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次，几十次地试验，才学会了游泳。”“情景体验式”教学与传统的教学相比优势是十分明显的。一方面，它充分发挥了学生的主体作用，引导学生积极主动地参与教学的过程，让学生逐渐具备发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，激起他们强烈的求知欲和创造欲。另一方面，它强调交流与合作，改进了传统教学活动的方式。交流与合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于突显学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展以及创新能力的养成。同时，“情景体验式”教学注重情感教育和人文教育，能够进一步拉近教师与学生之间的距离。教师不再居高临下地站在三尺讲台上，而是融入学生的活动当中形成和谐互动的合作关系，从而有利于学生亲近教师，进而主动接受教师的教育与指导。二、施行“情景体验式”教学的总体思路职业学校德育教学的对象大多都是未成年人。因此，我们所实行的“情景体验式”教学改革不能够与未成年人道德形成的过程以及现实的生活实际相脱离，而忽视和背离了未成年人的心理特征及身心发展规律。由于传统教学的目的不明确、针对性不强和主体性的缺失，使未成年人觉得传统的思想品德教育并非他们自己的生活和思想，因此感觉乏味，无法产生学习的兴趣，更没有持续的激情，以致德育教学的实效性一直相对较差。加之技校学生在学习的能力与自觉程度上均相对较弱，为此，职业学校德育学科的“情景体验式”教学改革应当注重发挥“体验”的行为导向作用，让学生在各种社会实践和活动体验中去感悟自己的人生，主宰和修正自己的思想。在生活中、行动中去体验、去建构我们所希望他们拥有的意识与行为。但是，必须明确的是，我们的教学改革并不是为了传授理论知识而别有用心地去创设某种配套活动或游戏方案，将理论知识掺入其中，成为变相地理论教学。我们的教学改革应着力于使德育课程的教学由传统的理论讲授向“意识的启发”与“行为的引导”过渡。因此，我们改革的重心将在精心创设和选择趣味性、实用性、代表性、适应性强的活动和游戏环节上，形成强烈的情感氛围，注重对学生课本之外的教育与引导。另外，对于职业学校的专业技能教学而言，“德育”是一门综合性与操作性都比较强的学科。既重视对学生政治素质和能力的教育，又关注学生思想品德与意识情感的培养；同时，还需要完成为专业技术教育服务的内在任务。触及政治、经济、心理健康、法律基础、哲学常识、职业道德等多方面的知识，内容丰富、覆盖面广。这些不仅是构成学生完整行为意识形态的组成部分，也正是“情景体验式”教学过程中设计情境、创设经历的良好切入点。我们可以将心理的自我保健融会贯通，使用类似心理咨询的游戏把各个知识点深入浅出地教授给学生，同时引进对职场案例的关注，启发学生对未来职业生涯的初步规划，而后上升到哲学的思考高度，做到将德育教学与学生的情感、经验有机结合。从而，我们得出，德育学科的教学是比较适合使用“情景体验式”的教学方法的。三、我校德育课程“情景体验式”教学改革的具体尝试在上述分析与思考的基础上，我校已对“德育”课程的教学进行了初步的改革与尝试，并取得了一定的成效；在此提出，以期达到交流、互补的效果。综合而言，我校主要从“校内教学”与“对外培训”两个方面入手，同时分成了“教材内容”、“教学方法”、“配套训练”和“拓展延伸”四个模块进行。（一）校内教学方面1.在教材内容上突显“情景体验式”教学的特点:为了避免思想品德教育的学科化，各职业学校当前使用的第四版全国通用德育（三册）教材（中国劳动社会保障出版社，2004年版）按照“课标”的有关规定，“选取现实生活中的素材”，从而将心理健康、法律常识、哲学基础、马克思主义政治经济学原理及职业道德等多方面的知识内容进行了整合。也就是说，目前的德育教材不是按学科知识的系统，而是按生活中可能涉及到的问题进行了编排。这样的编排除在一定程度上适应了工具书的需要，在避免将德育课程学科化方面有了一定的改善外，却忽略了学生成长过程中的矛盾主线。由于内容庞杂，现行教材在学生学习过程的展开与行为意识的引导上存在着继续开发的空间。鉴于此，对德育学科进行“情景体验式”改革的首要工作，就是要针对性地调整或补充原有教材的知识内容，突显“情景体验式”的教学特点。首先，我们尽量舍弃了那些与其他文化基础学科相重复的内容，精减教材中单纯的理论讲授，增加操作环节的设置。例如，将“心理健康教育（第一册）”的理论内容变为“心理自我保健方式、方法的介绍”，将“职业道德（第三册）”的案例转换为“中国十大高技能人才事迹”，既与时俱进，又很好地完成了劳动保障部相关的教学要求。同时，将每节课后的“探究与实践”环节融入本课的教学过程中，设置启发性强的操作题型，可以是小组讨论学习、信息资料收集或社会调查报告等，使学生能够将课堂上所学的知识在实践活动中寻找到相应的依据和支持，增强体验。其次，加大了课外教学活动的设置。针对“法律基础（第一册）”的教学，我们不可能单纯地给学生讲述我国现行法律、法规的详细规定，而在于培养学生的法制意识。因此，除了将教材中已经滞后的法律、法规的规定（如：“治安管理处罚条例”已更改为“治安管理处罚法”等）进行修正之外，便是尽可能多地安排学生观看法制教育的案例或影片，亲身参与法庭审理的过程（“模拟法庭”等），了解未成年人违法犯罪的思想情感变化等。目前，我校已经和市第一劳教所、所在辖区人民法院及公安局达成了教学互助协议，从学生的心灵要求出发，开辟出了更多的体验课堂。2.在教学方法上注重引导学生的“情感体验”:第一，打破教学任务的限制，改以学生的充分思考和活动为中心。在我校的“情景体验式”教学中，学生的实践活动在前，教师的点睛总结在后；首先给予学生充分的思考与活动的时间，严格避免教师的“说教”。将课堂还给了学生，将教室变成了学生的“研究所”。这不仅最大限度地调动了学生学习的积极主动性，更释放了教师，令任课教师亦融入其中，与学生产生了更多的思想火花。第二，鼓励学生行动起来，积极参与课前的准备。每一堂课的课前均可以要求学生搜集有关的材料，扩大课堂活动的范围，将知识的学习延伸到课外；而在课堂的45分钟内，给他们一个展示的平台，可以将自己收集到的资料、观点或事例在全班面前进行讲演、论辩等等。在活动中，增强自信，培养兴趣。第三，尽量用时事案例导入新课；从感性认识出发，经过研究探索，找出背后的原因，上升到理性认识，进而培养学生“爱祖国”、“爱世界”的情感。我们认识到，“情景体验式”教学在引导学生主动体验的同时，也不能够与当前国内外的时事变化相脱节。学生是社会中的一员，需要对当前的社会事件进行必要的了解，完善知识结构，做到与时俱进。同时，引导学生掌握当今祖国与世界发展变化的讯息，能够进一步焕发学生对所属的国家、所处的时代的自豪感与责任感。（二）对外培训方面我校长期以来均承担着多项对外培训任务，其中以企业在职员工的培训为主。长期的实践令我们逐渐认识到，在职培训不仅仅是对职工技术、技能的补充和完善，更应当帮助职工进行职业素养的修正与提高。因此，我校不仅加大了对外培训中“德育课程（职业素养教育）”的课时量，更决定将“情景体验式”的教学方式向对外培训中的职业素质课程渗透。彻底改变了对员工进行行为守则的说教，代之以活泼、生动且针对性强的现场教学，让学员回顾过往案例，在活动的参与中逐步学会站在企业的立场进行换位思考，获得全新的体验与感受。在“职业院校机电一体化专业课程改革项目组”进行的一次《机电一体化人力资源需求状况及职业技能素质状况调查问卷》的结果显示，我校这样的改革尝试符合了当前各企业的现实需求。详见下表——第六项：请对下列员工基本素质的重要程度进行打分（注：6分为最高分，1分为最低份）第十五项：在招聘中请按重要程度由高到低对下列因素进行打分。（注：分数最高分为9分，最低为1分）很显然，“职业道德”始终是企业委托学校考核学员的关键因素。因此，目前我校在“对外培训”领域继续推行着“情景体验式”的教学改革。首先，在教材上，我校在结合了各企业当前所需的员工素养和校本德育教材原有内容的基础上，针对性地制订了一系列的“情景体验式”教学方案并运用于对企业员工在职培训的课程中；彻底改变了传统培训中无专门教材的状况，让学员重新体验品德教育的趣味与意义。其次，在教学上，一方面，让企业员工走进在校生的德育课堂，与在校生互动，重新体验学生时代的思想品德教育；另一方面，针对企业文化，为企业定制、编排一套励志的手语舞蹈（操），在每天的工作开始之前集体演练。既取代了单一的运动锻炼，又活跃了工作氛围，取得了较好的效果。再次，安排专门教师和学生定期走进企业，与员工联谊，开展各项文娱活动；同时，欢迎他们随时回到在校生的课堂进行体验与学习。四、结语德育课程要突破目前教学上的瓶颈，需要大胆地进行革新，走出传统的教材，走出传统的课堂；让学生在生活化、活动化的氛围中接受教育。我校针对德育课程进行的“情景体验式”教学改革，把课堂还给了学生，改变了“填鸭式”的传统模式，取得了一定的效果。同时，进一步将其运用到校企合作领域，既拓展了德育学科的教学体系，丰富了德育学科的教学内容，又为其他学科的改革提供了一种行之有效的思路和方法。总之，获得知识的探究过程远胜过知识本身，她能够真正地让学生体验到求知的快乐，进一步开启学生思想的闸门。“情景体验式”教学对学生人生观、世界观和价值观的形成更有帮助，更符合教育的本意与发展趋势。