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教师教育课程现代教育学教师教育课程现代教育学第六章现代教师与学生第一节现代教师一、现代教师的内涵二、现代教师的素质三、现代教师角色四、现代教师专业发展第二节现代学生一、学生的权利和义务二、传统学生观三、现代学生的基本特点第三节现代师生关系一、现代师生关系的理解二、现代师生关系的变革三、现代师生关系的重建本章主要内容正确理解教师的内涵、角色认识教师的专业素质及其启发意义了解教师专业发展的内涵及其实现途径认识学生的内涵及传统学生观的弊病了解学生的社会化的内涵与内容认识师生关系的基本内容思考建设良好师生关系的方法本章教学要求重点作为专业化职业的现代教师的内涵现代学生的基本属性现代师生关系的内容及其建设难点现代教师的专业发展本章重点难点太阳底下最光辉的职业捧着一颗心来；不带半根草去。一颗赤心两鬓白发，三十年殚精竭虑，送走青春无数岁月；百株粉笔千颗银烛，亿万字忘食废寝，迎来桃李满园芬芳。指数函数，对数函数，三角函数，数数含辛茹苦；平行直线，交叉直线，异面直线，线线意切情深。一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李满天下；十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲人不倦，点点心血勤育英才泽神州。当下大众传媒“眼”中的教师1、财富聚敛者：有偿家教；乱编发资料；过节收受家长红包或礼品。2、暴徒：某山村有一个教学能力极强的数学教师，因为恨铁不成钢，让成绩不佳的学生生吞苍蝇。3、变态狂：2002年6月9日22时40分左右，云南省寻甸县羊街镇三元庄村小学发生火灾，有8名住校男生被活活烧死，其中年龄最大的13岁，最小的仅7岁。同时被烧毁的还有面积约330平方米的教室4间，学生宿舍7间。4、禽兽、流氓：据《三湘都市报》报道，湖南益阳市资阳区、赫山区相继出台了治理教育“三乱”的“八个严禁”，“严禁奸污猥亵女生”名列其中，令不少市民惊诧莫名。益阳市资阳区教育局办公室的甘主任在接受媒体采访时却表示，他认为这条禁令合情合理：“现在报上不时刊有老师奸污猥亵女生的消息，我们觉得教育系统应该提醒老师。”第一节现代教师国务院总理温家宝向季羡林先生祝贺95岁生日一、教师概述（一）教师角色隐喻及其分析1、“蜡烛论”——强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。2、“工程师论”——强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系3、“园丁论”4、“桶论”——强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。（二）教师的概念1.古人的认识：“师者，教人以道者之称也”《周礼》“师也者，教之以事而喻之德者也”《荀子》“师者，人之模范也”杨雄《法言学行篇》“师者，传道授业解惑也”韩愈《师说》2.现代的认识：教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。◆关键点：1、社会、阶级、2、知识、智慧、品德3、传播、培养4、专业人员“传道”“授业”“解惑”韩愈1.发展（1）、能者为师（原始社会）（2）、智者为师（部落时期）（3）、教师职业专门化（奴隶社会）（三）教师职业的发展、地位与作用地位：（1）、原始社会教育者受到尊重与拥戴（2）、古代社会教师地位的复杂性（3）、现代社会教师地位的崇高性2.教师的地位一是教师的地位决定于自身的作用与社会支持（主要是经济）；二是教师隶属于一个特殊的社会阶层，当然，在不同社会，教师有不同的社会地位；三是教师地位的内容——政治、经济、职业声望等。中国自古就有尊师的优良传统，但在不同的历史时期，教师的社会地位是有很大差别的。古代教师有很高的社会地位新中国建立初期，百废待兴，国家对教育空前重视，教师的地位得到显著提高“文化大革命”对教师来说是一场空前的浩劫改革开放以后的二十多年时间里，教师的地位得到明显的改善思考衡量社会地位的主要标志是什么？教师地位与社会文明程度有什么关系?3.作用：（1）、人类灵魂的工程师（2）、人类文化科学知识的传播者（3）、社会劳动力的生产者（4）、社会成员的生产者向学生传授系统的文化科学基础知识和进行基本技能的训练在教育过程中促进学生个性的健康发展从教学功能看◆教师在教学过程中发挥着主导作用。从教学过程看(四)现代教师的权利和义务教师权利的体现一是作为一般社会成员的权利（公民权——生存权，言论权）；二是作为特殊社会成员的权利（教育自由权——制定课程计划，选择教学内容与教材，选用教学方法与手段，实施教育评价等）。教师的权利(教育权)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或者其他方式的培训。教师的义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行爱国主义、民族团结、法制、思想品德、文化和科学技术等方面的教育，组织学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师的权威一是对学生的教育权威社会赋予的教育责任、教育权利、社会地位自然构成了教师的外在权威；教师的专业素质、人格魅力、评价手段、师生关系构成教师的内在权威。二是对社会的知识权威教师是知识与真理的化身;中国的传统神龛：天、地、君、亲、师。教师职业的本质是社会关系在教师职业中集中体现，教师是社会在教育行业的委托者、代言人。教师职业的本质(五)现代教师的职业特点教师的劳动是塑造人的劳动，即从事劳动力再生产、科学知识再生产和社会成员再生产的一种特殊劳动。教师职业的性质复杂性再创性和重组性示范性和多样性迟效性和长效性情感性和理智性个体性和群体性教师职业的特点二、现代教师的素质教师素质指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，它是教师履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。概念健全的知识专业的准备强健的身体健全的人格生活的经验社会的了解正确的教育哲学美国教育家克伯莱的观点Ⅸ、学生喜欢什么样的教师――学生对教师的角色期待美国《时代》周刊的归纳美国著名教育家保罗·韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的12种素质。一、友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”二、尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”三、耐性。“她绝不会放弃直至你能做到为止。”四、兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”五、良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。”六、公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”七、幽默感。“每天她会带回来少许的欢乐，使课堂不致单调。”八、良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”九、对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松驰。”十、伸缩性。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其方法。”十一、宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”十二、有方法。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为她的指导。”次序教师品质初一、初二2026人初三612人初三1777人1教学方法好7886852知识广博71.990.888.13耐心温和75.678.5774实事求是，严格要求57.562.261.15热爱学生、尊重学生59.958.653.76对人对事公平合理52.442.844.47负责任、守信用33.832.836.48说到做到362424.49有政治头脑，关心国家大事18.813.416.210讲文明，守纪律14.48.110.6我国学者的研究：中学生喜欢的教师品质（人次%）日本学者的研究研究者被研究者品质次序上正午二小学一年级到高中三年级（4588名）大竹诚初中一年级到高中二年级（698名）光安文夫小学四年级到六年级（1567名）1教育热心理解学生教学方法好2教学易懂亲切、平易近人各方面都很热心3开朗能信任学生平易近人4公开公正喜欢运动5理解学生教得清楚开朗快乐6亲切开朗公正7平易近人感情真挚脑子好8有趣教育热心知识丰富9不发脾气守时、不懒惰讲话对学生有益10幽默活泼照顾学生11直爽教学有趣兴趣广12与学生一直活动知识丰富有实力13活泼责任心强有钻研心14擅长运动认真亲切15多与同学讲话教学水平高整洁16有学问一丝不苟身体健康17言语明了品格高尚黑板字漂亮18健谈有信仰言语明了19疼爱学生文雅年轻职业道德：厚德知识基础：博智（专业智能，通识智慧）教学能力：教育技术，教育智慧，教学仪态身心素质：健康的身心本书的观点三、现代教师的角色◆教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。概念一是时代性二是普遍性教师角色规范的两大特点㈠现代教师角色的转换1.终身教育的要求终身教育是当前一种影响最大、流传最广的世界性教育思潮。1965年，法国教育家保尔·朗格朗(PaulLengrand)在巴黎召开的第三届联合国教科文组织成人教育会议上，发表了题为《终身教育引论》的报告。在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的东西，而成为人的内在需要。教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一主体，学生也不再是被教育对象和被动的客体，学生必须成为教育的主体，教师则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。教师应越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。从20世纪90年代以来，信息网络正悄悄地步入我们的生存空间，网络时代正向我们走来，它对传统教师权威带来了巨大的挑战。2.网络时代教师权威的消解网络使教育资源不再匮乏而成为取之不尽的宝库，学习者不必在固定的时间和空间接受指定的教育内容，教师传统的制度性权威和个人权威面临被消解之势，教师与学生的界限日趋模糊，师生之间的角色转换日益频繁。不过，传统教师权威的解构与削弱并非意味着教师权威的绝对丧失，网络永远不可能取代传统意义上的教师，教师的一元化权威将转向教师与网络分享的多元化权威，这种多元化的权威将对学生产生长期甚至终身的影响。在一个“过去统治着现在，权威统治着众生”的典型的农业文明时代，“后喻文化”的传递模式占据着主导地位，教育表现出“复制”前人文化的价值取向；玛格丽特·米德(MargaretMead)的“三喻文化”理论典型的工业文明时代则是“同喻文化”占据主导；网络时代则表现出“前喻文化”日益凸显的文化传递模式倾向，但后喻文化与同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻文化”并存的局面。前喻文化的凸显使教师面临着角色的重新定位，他必须自动从高位上走下来，由传统的讲授者向学生获取信息的支持者和促进者转变，其权威不再是超越性的外在的，而成为共有的对话性的，师生关系逐渐趋向平等。3.知识观的变迁◆知识观是人们对于知识的内涵、外延、类型、作用以及获得方式等方面的根本看法。在客观主义知识观看来，知识是静态经验积累的结果，是客观事物在头脑中的反映，具有客观性、普遍性、绝对性等特点。这样，教师的主要任务就是向学生灌输这种“客观的”、“普遍的”、“绝对的”知识。在建构主义知识观看来，知识并非对认识对象的“镜式”反映，知识具有生成性，它是在丰富复杂的真实情境中通过人自身与环境的互动而建构生成的，不存在“纯粹客观”、“价值中立”的知识，根本不存在对认识对象的终极解释，所有知识都有待于检验和反驳；认识者也并非一面“磨光的镜子”，谁也不是确定的知识主体和权威，也没有谁