作文教学

章作文教学第六章主要内容包括以下四点：（）小学作文教学是全面提高学生素质的重要途径。（）我国传统作文教学中“先放后收”的经验，老解放区“读写结合”的经验，当代国外心理能力型、写作能力型、语言交际功能型及科际联系型的训练序列，特别是年以来我国对小学作文教学的各种实验探索，值得学习和借鉴。（）要构建科学的作文教学序列，必须以提高学生素质为着眼点，以分析学生的活动为着眼点，以学生语言交际功能的发展为主线，综合学生语言文字知识技能提高、思维能力发展和思想内容积蓄的年龄特征。（）在作文教学改革中，也要注意掌握一些重要策略，例如充分激发作文动机，尽早实现规范的书面语言训练，用心理能力的培养来促进语言能力的发展，通过课外阅读提供智力背景，创设师生合作的教学环境等。一、作文教学的意义和任务（一）作文教学的性质和意义.作文能力是小学生科学文化素质和劳动技能素质的重要组成部分。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“它装着五把‘刀’——即五种能力：读、写、算、观察（观察周围世界的现象）、表达（自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想）。这五种最重要的能力合起来，就构成一个总的能力，即：会不会学习。”.写作文是小学生提高思想品德素质的重要途径.写作文也是小学生提高心理素质的重要途径（二）作文教学的改革当前小学作文教学对学生要求过高，训练方法机械，严重压抑学生的创造精神，而且易造成学生说假话、说套话，因此亟待改革。.阻碍学生思想品德素质提高的表现一是允许学生说假话。二是鼓励学生说套话，.阻碍学生科学文化素质提高的表现（）训练序列不明：（）文体训练单一。.阻碍学生身体心理素质提高的表现（）搞题海战术（）搞机械训练具体来说，作文教学必须完成下述各项任务。第一，转变教育思想，正确地确定小学作文教学的任务。即把提高整体素质和语文素养作为作文教学的出发点和着眼点，努力完成它的基本任务——培养运用连贯的语言文字的能力。第二，科学地确定小学作文教学的序列，即科学地确定主系统和副系统、纵向发展与横向联系、主题直进与循环监禁、单项训练与综合训练的关系。第三，合理制定小学作文教学的策略，创设师生间的合作教学的分为，从激发学生动机入手，实现听说读写的和谐发展以及语言能力和心理能力的同步发展。第四，改革传统的小学作文教材体系，科学制定小学低、中、高年级的教学目标、训练内容以及训练方法。二、古今中外作文教学序列研究（一）我国传统作文教学“先放后收”训练序列第一步是“放”，鼓励学生驰骋想象，放胆作文，不受约束；第二步是“收”，即到一定阶段，学生作文已经有了基础，就要求他们学习精练严谨的作文方法。（二）老解放区“读写结合”作文训练序列在作文训练方面，一是考虑读什么、写什么；二是考虑读和写的内容要符合儿童年龄特点，讲究科学性；三是初步学会各种体裁的文章，讲究实用性。（三）近年来我国小学作文训练序列探索近年来我国小学作文训练序列探索.作文分步训练“四步走”即说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练，这就是作文训练的阶段。.作文素描训练所谓素描训练，是以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。一个以观察实景为途径的素描课例。（三年级的作文课）叮铃铃上课了。一位女教师走上讲台，亲切地对同学说：今天，我们继续进行'动作素描'。我当'演员'，'演出'的内容是寻找钢笔准备点名。请你们仔细地观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片断写下来。接着，教师两次逼真地表演了自己设计的动作。我的'表演'都看清楚了吗？都看清楚了。对同一过程，有的善于观察，有的富于想象。试举两例说明：、一阵清脆的铃声响过以后，语文教师缓步走上讲台。她打开点名册，一张一张地翻阅着，终于找到了她所需要的那一页。现在可以点名了，可是一摸胸前的口袋。钢笔不翼而飞。咦，怎么搞的？老师把上衣和裤袋里的东西全部掏出来，仍然不见钢笔的影踪。她莫名其妙地搔搔后脑勺，凝神思索起来……对了，一定在讲义夹里！她提着讲义夹，轻轻地抖动一下。拍的一声，一支英雄金笔滑到讲台上。老师的双眉舒展开了，轻轻地叹了一口气。她捏住钢笔，先看看点名册，又看看全班学生，然后开始点名。、语文课开始了，老师不紧不慢地走到讲台前，用亲切的目光环视了全班同学，然后打开点名册，仔细地翻阅着，找到了写着十一月二十二日的那一页。她习惯地用手到胸前去掏钢笔，可是真糟糕：钢笔不见了。看着讲台上，没有；掏遍了所有的口袋，仍然没有。老师用手轻轻地拍打着脑袋。办事一向很仔细的语文老师今天怎么做出丢三拉四的事情？我注视她的一举一动，焦急着心好象要从嘴里跳出来……忽然老师的眼睛一亮，她把讲义夹轻轻地一抖，一支绿色的钢笔拍的一下掉在讲台上。老师拿起钢笔，微微地笑了一笑，仿佛对我们说：真对不起，由于我的粗心，浪费了你们两分钟.作文分格训练所谓的“格”，指单一的基本训练单位，相当于“单项训练”。具体地说，从说话、写话、片段训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，才能够培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个的具体训练的“格。例如，把一年级的说话训练分成两大格若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把说一句完整的话又分成五个小格：即第一格：敢说；第二格：说顺；第三格：说实；第四格：说活；第五格：说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好预制件。.先放后收的作文训练从整体到局部训练，认为三年级是作文的启蒙阶段。这个阶段一是要培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决一个“作文难”的问题，二是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写“开”，把笔头写顺。三是引导学生写真实情感，不抄袭，不瞎套。到四、五年级就要教会他们对文章进行“剪裁”，解决“怎样写”的问题。.读写综合的训练把作文训练结合到讲读课文的过程中进行。总起来看，建国以后尤其是年以来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要特点：注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训练）；注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维（包括形象思维和抽象思维）结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）；开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。（四）近年来国外小学作文训练序列探索作文训练的序列，指的是培养学生作文能力全过程的科学安排，从系统论来看，作文训练本身是一个大系统，包涵着语言文字训练、心理能力训练以及知识经验积蓄等子系统。.心理能力型根据强调的侧重点不同，心理能力型又可以分为智力型和个性型两种。智力型作文训练强调以发展智力作为训练的主线。最著名代表是苏霍姆林斯基，主张语言不能脱离思维。个性型是另一种心理能力型，强调以发展个性作为训练的主线，著名代表是前苏联心理学家赞科夫。.写作能力型认为作文训练的主线应该是培养独立的写作能力。所谓独立写作能力就是作文的知识技能和心理活动在作文过程中的辨证统一。前苏联拉德仁斯卡娅认为最基本的写作能力共有七种：第一种，审题能力；第二种，表现中心思想能力；第三种，搜集材料的能力；第四种，系统的整理材料德能力；第五种，修改文章德能力；第六种，语言表达的能力；第七种，选择文章体裁德能力。前六种属于一般写作能力，而安排文章体裁的能力是特殊的写作能力。.语言交际功能型美国和前苏联的一些学者认为，中小学作文训练应该着重培养独立作文的能力，但是决定作文能力结构的不应该是写作的过程（如审题、立意、谋篇、布局等），而应该是语言交际功能发展的年龄特点。.科际联系型有些学者认为，传授知识技能，发展心理能力，培养写作能力，这些都只是作文训练的形式方面，而决定作文训练的序列的，首先应该是作文内容，必须根据内容和形式相统一的观点看问题。三、作文教学序列（一）活动心理学原理.语言的形式由语言的功能所决定.语言功能的发展由每个年龄阶段的主导活动所决定.小学阶段是语言发展的最佳年龄期（二）运用系统方法构建作文教学序列.对语言文字知识技能训练系统的分析.对思维能力训练系统的分析①小学低年级学生思维的特点，是具有具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。②小学中年级学生的思维特点是具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。重要标志是观察能力的发展。③小学高年级（五、六年级）学生思维的特点是：抽象概念思维开始成为思维的主要形式，为他们进行各种实用作文的训练提供了充分的思维能力保证。.对思想内容积蓄系统的分析.构建科学的小学作文训练序列（）各学段作文训练的重点一、二年级发展语言的想象和自我表现功能，三、四年级发展语言的观察和自我表现功能，五、六年级发展语言的个别在训练过程中，可有重点的进行语言文字知识技能训练，即一二年级进行用词、造句的联系，三四年级进行片断（即“段”的基本结构）训练，五六年级进行简单的篇章训练。（）各年段作文训练的要求第一学段（～年级）：主要发展学生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。通过搜集各种媒体的信息，听故事、观察事物等，使学生对写话有兴趣，写自己想说的化，写想象中的事物，而重点是进行童话体写作。第二学段（～年级）：主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。通过观察周围的事物，使学生有自信心的、不拘形式的写下见闻、感受和想象，而重点是对周围世界的各个局部进行观察习作。第三学段（～年级）：主要发展学生个别影响和自我教育的语言功能。使学生能内容具体、感情真实的写简单的纪实作文和想象作文，并学写读书笔记和一些常见的应用文。四、作文教学的策略（一）充分激发学生的作文动机如在写看图写话时，教师可以提出一串的问题图上都有什么？它们长的什么样？（是什么颜色？）在干什么？之间是什么关系？然后组织学生一个一个回答这些问题。在学生汇报自己的答案时，教师应做到尽量让发言的学生充分发表自己的意见，要求其他学生认真听、比较他人与自己说话内容的不同。当学生讨论完毕后，教师让他们将自己想好的几句话合并成一段别人能看懂的话说一说，再写下来。当然，在组织学生观察画面的过程中，教师完全可以在学生不会说或想不到的时候给他们提供一些建议或启发，这样就容易引发他们继续完成写作练习的兴趣。如在组织学生完成习作《可爱的校园》时，在布置观察作业前，教师问学生：“你喜欢咱们学校的校园吗？你认为校园的哪一点最吸引你？”因为学生与自己所在的学校朝夕相处，所以很容易激起他们热爱学校、热爱校园的情感，于是教师可以利用一节语文课，给学生们充分观察校园的时间，然后以集体讨论的形式汇报自己的发现。这次观察的结果可以说是内容丰富，出人意料。有的学生认为学校古老的六年级办公室最吸引人，因为在那里辛勤工作的老师将一批批合格毕业生送入中学，而且有些历史的青瓦红柱建筑在充满勃勃生机的校园里显得特别庄重；有的学生认为操场上的参天青松最感动人，不管春夏秋冬，不管严寒酷暑，它们总是挺直胸膛，体现出刚强不屈的顽强作风；有的学生发现校园中的紫藤架最美丽，尤其是到了初夏时节，在满眼浓浓的绿色中挂着一串串类似于紫葡萄的花，好似一幅色彩艳丽的水粉画……一堂课下来，学生们在汇报自己的观察结果时几乎说遍了校园的每一个角落、每一处景物。望着满满一黑板的汇报内容，不仅是老师，甚至连学生自己也难以相信他们眼中的校园居然这么美。这无疑是学生们的愉快心情促使他们产生兴趣，进行细致观察的结果。．从动机走向目的的策略按照活动心理学理论，动机和目的既有区别又有联系。动机是“为了什么”，是回答原因的问题；而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题。为了实施从动机走向目的的策略，一是必须让学生从低年级起就写（说）成篇的文章，因为能完整地体现语言的社会交际功能的，不是词、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文训练过程中先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。《落叶》临场作文指导秋天到了，“落叶”真美丽，以《落叶》为题让同学们写篇