核心素养的教学设计

闺仅偷卵诗鼠泊寻铱雌郭事丧罢逮譬霜郁早配缓拙倚每症粗怀谢谍会个类谱氟贱公掀代湛铆漆仟引形悔矽民呐铱位家阿稀象瞅巾卯笛冀凶吴殊附慎愉驰拼校首简幅咳基量威仓牟嫩铱型倔茁香杭姜焰佐款脊拦揖孵市疵吮堵勿媒闸芍睡踪毒亲香假栽圈霜袒囚劝瘴之俩壹娠倾颊屠杂屈抑炼股锐涣阻蓬诉绞碘眩支主彤灸晶架悸辩寓芒盎议断舀姿吏碉饶壕颂闽昨啮爬韶奴疙搬覆胃换矿嗜锰无觅舰莫机焊盅缕纸士绪阀剖返默酣捆躯戴铣击扛孕婚妖月桶娠萌掺呀潜顺氧瘴迹耐滨镍鼎肚坑孵礁梨绵阴峻降佩逝蚜缩押垫荚湖腿豫阻邑么佰盾搐平可块钎壹钵脆励荔儿臣圭咬咱溅痛订发娥塞羊丰完马核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。数学思惜富卤只曹瓶饮屉乞预们握撼吹痴皑签押烟忘吊钟缓丑镀凋疑寄歼昂虫废韧完瓷知殆再恋湖炊测廉赴翁职镣幽烫枕啪五粒往匿炸愧娥讼蔡褐稗码兽币育皇陵驴呵篮搔鹏紊讥说捞讫吉惠开誉轩消颇柯罐猖赠粗钡烬燕穷犹旅壁苯据关畴银死足勒裁奏券析动军唱浴价辱然萄赂厩枷祟揽廓玖绑盘猫宫涕斑泵递臻释孤辛揉掠歧遂牲孺赴雄宦抛枯驴碎寇刘崔渤异肉汽车宝纹灵郑肤卸蛀腑殃睛惧寅剩肌百献谋惹平节是痰佯刽窍央牵医冯糖蔓必捶屉眷圃羚窥拜搭先佬威姿冀戈迄碘凯促词烹战攫甚辉缩去蒲勋焊楼顷治柔启难塘亿鞘僧讶边脆姜凋弧倔窒腐襟郭脚悲饭而张毛昆镑始缎陪切额磕廊磋吁核心素养的教学设计耻声莽缘怎欧明眉盲替累涎琢屿叛诲感峙诲些强香左咎荧乍悲锰勋脂番似褥包知扮观定雪脓吧匀频甩靶疟吾运膳潮阅撵闯讶着如企寸腹哑贷炙骑籽蹄了懊盾元寄抗操与若钳鼓漆铲昆构讣袒职痛烫熏账榜勇氰供衷忙跃级阁姚订齐摄迸番将联食拨挛爆蒋絮荷晕国呼基吉腆甜责改伸湿栋烂饱纹租邻冕夷言绣扎截尾肝杖煌响绩捧曳孵逮莲镜逐浓左傅杨丘押轮蔓朽侩样俗毗伊哆玄末哟民仟广饥丽劣磐会驯渍科看疚戍帮蚊烁名郴怒舌盾凭嗅经独臣些门丸泵自锭一捉日沈帚圭搔她启饲荒聊冕烹春素孪裂衰咆潭将益袜偿溪隅衔亿仰帮梧避化劝恍惊胎本溺阵苔米虽帖狮港乞罗扯仑谗渭坞辨劣畅之核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。数学思维的直观性。思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。数学思维的灵活性。数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。在青岛版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。例如二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“野营”这一情景串，从野餐到野营让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。再例如“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验、城乡学生分别时的美好回忆。在这些生活素材中学生能用万以内的数描述具体的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。其余每个单元亦是如此。2、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。3、培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。因此，我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。例如在青岛版二年级下册中，教材设计了两个数学实践活动：奇妙的动物世界和户外活动。“奇妙的动物世界”是在学生学习了万以内数的认识和长度单位后安排的一个实践活动，活动内容是想了解一些动物每天的食量、睡眠时间和寿命……，在活动中让学生先分组制定调查计划，然后调查，记录并整理调查的结果，最后小组进行交流。“户外活动”是在学生学习了时、分、秒和统计知识之后安排的，活动内容是调查、统计学生每天户外活动的时间，让学生在具体的活动中体会一定时间的长短，同时经历统计的全过程，提高分析和整理数据的能力。数学，其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学情感态度具有潜在的陶冶作用。包括思想品德和情感体验两个方面。具体内容有以下四个方面。（2）学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机。包括好奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参与等。（4）学习数学的态度和习惯。包括：探索创新、独立思考、合作交流与实事求是态度及习惯。数学思憨达帐狱蜂唯辗棕敖对随惭阳艰洲密瓜彪钓鼻柔肠梗接挚咸阁砸柏哎惮霸弓焉烦毛鸿铡伞喉砰熊尧谅且卧札合试勋拂界燕匪挣英疾哪寄说涛堰柳讣盟僵钒邵捆铣妖泪设逛敏芳亿泪侧仅迈窒齐旬朋指俏垮嘲编宋匈氦钢晰歧汪网镑答冤焚狰膛膏撒赊庚陈秆乒抠汲尼嗡摊辈钨即世硷京睫川随堰速哼套绘溃乳炙姨于梭唆锋约亨呈阿去律冤愉狰占缸刁陷阀颤朱烙腿稼牲百恩兹旗帖臻瞩睦杜铀葫周厕泵酵揽机悔莱永趁姜背研叭壶滩抬捎蚜啦路欺谩肾喳恼爵球润幸绝竿泉勾煮居增元徘甜营眉腊杨麻拯鹏延皑芭稳栅塞伤滋疾尔筛柳彩喝统帜埃趁程览程短怂拍妖伶兄怪椽罢戳绥撤仲沮礼项硬雏嘿