教师职业承诺调查研究

陆丰市区小学教师职业承诺调查研究摘要：本研究利用调查问卷，对陆丰市市区小学教师的职业承诺状况进行调查研究。总体来讲，陆丰市区小学教师职业承诺处于中等偏上水平，其中规范承诺最高，情感承诺次之，理想承诺和继续承诺较低。情感承诺方面，不同年龄段教师存在差异，35至45岁的教师高于其他年龄段教师；规范承诺方面，不同年龄段的教师也存在差异，45岁以上教师低于其他年龄段教师；继续承诺方面，不同职称的教师存在差异，高级职称教师低于其他职称的教师。教师职业承诺各维度在不同性别、学校类型、学历、教龄的教师之间没有发现显著性差异。本研究还分析了陆丰市区小学教师认同和不认同小学教师职业的前几个影响因素,并就如何提高小学教师职业承诺提出若干建议。关键词：职业承诺；小学教师；现状分析AnOccupationalCommitmentSurveyResearchofPrimarySchoolTeachersinLuFengCityYeZuohengAbstract:Toinvestigate150primaryschoolteachers'occupationalcommitmentconditioninLuFengcity.Itisabovetheaveragelevel.Thenormativecommitmentisthehighestandtheemotionalcommitmentthesecondhighest,buttheidealcommitmentandcontinuedcommitmentarerelativelylow.Foremotionalcommitment,teachersindifferentageshavedisparities.Teachersagefromthirty-fivetoforty-fivearehigherthanotheragegroups.Fornormativecommitment,agesaboveforty-fivearelower.Forcontinuancecommitment,teacherswithdifferenttitlesoftechnicalpostsreactdifferently.Seniorteachersarelowerthanothers.Thereisonobviouslydisparitiesofoccupationalcommitmentbetweendifferentsexes,typesofschools,educationbackgroundandteachingages.TheInfluencefactorsofprimaryschoolteacher’sOccupationalidentityaresocialstatusEconomictreatmentandWorkingcharacteristics.Keywords:occupationalcommitment;primaryschoolteachers;Presentconditionanalysis1引言职业承诺，原本是职业心理学中的一个概念，通过查阅文献发现，国外对职业承诺的研究是从上世纪80年代开始的，而我国学者在本世纪初才开始正式提出职业承诺的概念。尽管有很多研究者给出了多种不同的定义，但归结起来，实际上这些定义都强调了职业承诺的一个特性①：职业承诺是个体对所从事职业的认同感，即是否愿意承担角色应负的责任，履行角色应尽的义务。职业承诺既是个人内在的一种职业心理状态，同时又表现为一种外在的职业行为方式。将职业承诺应用到教育领域中就是教师职业承诺②。国内外关于教师职业承诺的研究，虽然开始得比较晚，但近些年来不断发展，已经成为一个独立的研究课题。目前我国教师职业承诺的研究对象主要是中小学教师，侧重于探讨人口学特征方面的差异，以局部区域研究居多，大多数调查局限于某一地区，没有进行跨地区比较，而且已有研究样本量较小。加之我国幅员辽阔，教育水平、教学质量还存在地区差距，国内关于教师职业承诺为数不多的研究得出的结论也有较大差别，不能从总体上反映我国教师职业承诺的现状，难以总结出普遍认同的调查结论。中小学教师是基础教育发展的中坚力量，小学教师的职业承诺状况直接影响着我国基础教育的教学质量和教育改革与发展的进程。当前，相对而言，我国小学教师的社会地位和经济地位仍有待提高。在今天急剧变革的市场经济社会环境下从事小学教育教学工作，往往需要较饱满的工作热情、高度的个人投入和默默的职业奉献。较高的教师职业承诺体现为教师对教育教学工作较高的热情度和投入度，关系到教师个人的职业满足感和自我幸福感，对小学教师专业成长不可或缺，对提高小学教师队伍的稳定性也具有重要意义。基于这种情况，借鉴国内外研究方法与成果，以某一地区的小学教师群体为研究对象，深入研究某一区域小学教师的职业承诺状况，对推动该地区基础教育改革与发展将有重要意义，同时也能为地区教育行政部门和学校转变对小学教师的培养与管理模式提供一定的理论参考。2调查对象与方法2.1调查对象在陆丰市区选取六所小学，分别是陆丰市东海镇中心小学、陆丰市红星小学、陆丰市六驿学校、陆丰市东环小学、陆丰市棉德学校和陆丰市利民小学，其中东海镇中心小学和红星小学是省一级学校，其余四所是一般学校。采用分层抽样方法，随机抽取180名小学教师作为被试，共发放问卷180份，回收有效问卷150份，有效回收率83.33%。其中男教师28人，女教师122人；任教于省一级学校的小学教师57名，任教于一般学校的教师93名；有1-5年教龄的教师17人，6-10年的23人，11-15年的48人，15年以上的62人；年龄上，20-25岁教师13人，26-35岁教师58人，36-45岁教师50人，45岁以上教师29人；学历上，中专学历19人，大学专科学历66人，大学本科学历65人；职称方面，取得小学二级职称的教师30人，小学一级25人，小学高级95人。事后比较教育部门的数据，样本的比例较好反映了当前陆丰市区小学教师整体的比例。2.2调查方法在文献研究基础上，本研究借鉴国内外有关的研究成果，界定小学教师职业承诺的四维度结构，即情感承诺：指教师对学校的认同，感情深厚，愿意为学校的生存与发展做出奉献；理想承诺：教师对职业能促进个体成长，实现个人价值、理想的认同；继续承诺：指教师对离开现职业代价的认知，即教师为不失去已有职位和多年投人所换来的福利待遇、资历、地位及工作技术而不得不留在现有职业的一种态度；规范承诺：指教师对教育教学工作的态度和行为表现均以社会规范、职业道德为准则。参考以往学者研究的调查问卷，编制《小学教师职业承诺调查问卷》，该问卷共分四个部分。第一部分是调查被试对象的基本情况（包括性别、所任教学校类型、年龄、教龄、职称、学历水平等信息），作答方式是选择符合实际情况的选项。第二部分是调查小学教师职业承诺的状况，将职业承诺分为情感承诺、理想承诺、继续承诺和规范承诺四个维度，由27道题组成。采用Likert五点式记分法，从“很不同意”、“不同意”、“不确定”、“比较同意”到“很同意”，让被试选择作答，正向题以l、2、3、4、5记分，反向题以5、4、3、2、l记分，平均分值越高表示承诺水平越高。统计教师职业承诺各个维度上的平均值和标准差，结果从教师性别、任教学校类型、年龄、教龄、学历、职称等方面应用T检验或方差分析进行差异的显著性检验。第三部分是调查认同小学教师职业的影响因素，第四部分是调查不认同小学教师职业的影响因素。由被试通过排序的方法选择最关注的影响小学教师职业认同的前五个因素，按其先后顺序分别以5、4、3、2、1记分，对于被试未选择的项目则记0分。统计每个项目的总分及平均分并进行排序。以上所有统计都用SPSS13.0统计软件在计算机上操作。3调查结果3.1陆丰市区小学教师职业承诺总体情况表1陆丰市区小学教师职业承诺的描述统计结果N=150情感承诺理想承诺继续承诺规范承诺总体承诺水平M（平均值）3.953.343.334.453.74SD（标准差）0.650.680.580.630.53表1表明，陆丰市区小学教师职业承诺的总体承诺水平以及情感承诺、理想承诺、继续承诺3个维度平均分都高于3分而低于4分，即小学教师在这3个维度上介于不确定与比较同意之间，承诺状况属于中等偏上水平。规范承诺的平均值为4.45，表明小学教师在规范维度上介于比较同意与很同意之间，承诺水平较高。3.2小学教师职业承诺性别差异表2教师职业承诺各维度在性别上的差异比较小学教师职业承诺维度男(N=28)女((N=122)平均数差异检验TPMSDMSD情感承诺3.8450.9883.9720.548-0.6590.515理想承诺3.3060.8703.3510.634-0.2590.797继续承诺3.1730.8783.3610.482-1.0960.281规范承诺4.1211.054.5250.463-1.9870.056由表2可见，平均数差异检验显示不同性别小学教师在教师职业承诺四个维度上不存在显著差异（P均大于0.05），但在规范承诺方面，女教师的规范承诺略高于男教师的规范承诺，差异接近0.05显著性水平。3.3小学教师职业承诺不同学校类型差异表3教师职业承诺各维度在不同学校类型上的差异比较省一级学校普通小学平均数差异检验MSDMSDTP情感承诺3.9320.7253.9600.605-0.2510.802理想承诺3.2930.7623.3730.629-.06970.487继续承诺3.2800.6463.3530.533-0.7440.458规范承诺4.4210.6744.4670.607-0.4280.669由表3可知，对任教于省一级学校和普通小学的小学教师职业承诺进行平均数差异检验结果表明，在四个维度上差异不显著，T检验结果表明教师职业承诺各个维度在不同学校类型上差异不显著(P均大于0.05)。3.4小学教师职业承诺不同教龄差异表4教师职业承诺各维度在不同教龄上的差异比较MSDF情感承诺1-5年3.7970.3871.0476-10年3.7970.50711-15年3.9740.63315年以上4.0260.756理想承诺1-5年3.3610.5370.1576-10年3.2850.49111-15年3.3120.71915年以上3.3820.7551-5年3.4600.5190.479继续承诺6-10年3.2390.34011-15年3.3260.52215年以上3.3190.696规范承诺1-5年4.3290.4470.8816-10年4.3650.50311-15年4.5620.41315年以上4.4250.825由表4可以看出，对职业承诺各维度在不同教龄教师之间进行单因素方差分析，结果表明差异不显著，经多重范围检验比较，职业承诺各维度在不同教龄教师之间没有发现显著性差异。3.5小学教师职业承诺不同年龄差异表5教师职业承诺各维度在不同年龄段差异比较MSDF多重范围检验情感承诺20-253.8290.4273.582*36—45组最高，与其他年龄组存在差异，显著高于其他三个年龄组（P0.05）26-353.9080.58636-454.1660.44145以上3.7080.989理想承诺20-253.2850.5770.82526-353.3020.65936-453.4620.51445以上3.2410.968继续承诺20-253.3200.5020.16526-353.3410.50836-453.3460.50745以上3.2580.826规范承诺20-254.3230.4654.175**45岁以上组显著低于其他年龄组（P0.01）26-354.4890.42036-454.6200.4551.06645以上4.131（*号表示差异显著性达到0.05水平，**表示差异显著性达到0.01水平）表5表明，对教师职业承诺各维度在不同年龄教师之间进行单因素方差分析，在情感承诺和规范承诺两个维度存在显著差异，经事后