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进步主义的主要观点以及对教育的影响进步主义是一种在19世纪末至20世纪初从北美开始的政治运动和意识形态，进步主义者支持在混合经济的架构下劳动人权和社会正义的持续进步，也是福利国家和反托拉斯法最早的拥护者之一。美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛奇等人为代表的欧洲自然主义教育思想。尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育有着重要的影响。杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各种领域。发展阶段：进步主义教育的发展过程可以划分四个阶段：第一阶段：起源于19世纪末期。出现了进步主义教育一词。第二阶段：发展和成型于20世纪早期。杜威在1900左右，理论上发表了一系列重要的著作，对进步主义做了系统的理论总结，使进步主义有了理论依据；1919年，美国也成立了“进步主义协会”；1924年，《进步主义教育》杂志开始发行；但同时也表现出了极端的个人主义和儿童中心的倾向。第三阶段：转型与发展于20世纪30年代：1929年，资本主义世界发生了经济危机，进步主义内部分化出一个独立的教育哲学派别—改造主义；1928年，杜威加入了进步主义教育协会，担任名誉主席。第四阶段：衰落于20世纪40年代。进步主义教育在它的鼎盛时期，显露出了衰败的征兆。1944年，进步主义教育协会的名称都难以维持，更名为“美国教育联谊会”；1955年6月，进步教育协会宣布解散，两年以后，《进步教育》杂志停刊，这些标志了美国教育一个时代的结束。主要观点：进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。杜威的进步主义教育思想体系博大精深，论证审慎周密，反映了美国资本主义工业化和民主化的必然要求。进步主义教育虽然受到杜威经验自然主义哲学的影响，但是，作为一种教育理论与实践，不同的进步主义者在教育各个方面的观点并不一致，而且，在进步主义教育发展的不同阶段，其侧重点也不尽相同。进步主义的基本主张如下：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。杜威主张教育为当下的生活服务，由于生活是一个发展过程，生长过程，所以教育也是生长，这是从教育的纵向说的；而从生活的横向来说，则是人与环境的相互作用。教育实际上是经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。教育所有的社会成员，发展个人的首创精神和适应能力，必须把生长作为一切成员的理想标准。教育课程论。进步主义认为，传统的以成人为中心，以学科为中心的课程是不可取的，而应代之以儿童的活动为中心的课程。此外，课程的组织应该心理学化。杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和“从经验中学”的课程理论。强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。课程必须与儿童的生活相沟通，以儿童为出发点、为中心、为目的。课程的内容不能超出儿童的经验和生活范围，课程要考虑儿童的兴趣和需要。衡量课程的标准是能否促进儿童的生长和发展。根据儿童中心的思想，他提出了自己的课程主张：1、他认为儿童是起点，课程是终点，只要把教材引入儿童生活，让儿童直接去体验，就能把两者连接起来，使儿童从起点走向终点。2、学校科目相互联系的中心点是儿童本身的社会活动。教学方法论。在对教学方法的研究与探讨上，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。以杜威为代表的进步主义教育家十分推崇这种从做中学或从经验中学的教学方法。这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点，必须考虑儿童的接受能力和个别差异，教学必须考虑儿童的兴趣和需要，使儿童积极、主动的学习。教育目的论。杜威提出教育无目的论，教育的目的在过程之中，而不是在过程之外。活动的自身便是达到目的的手段，这样的活动才是真实的、生动的、变幻无穷的，有意义的。反之，如果目的在过程之外，即目的是外部强加的，那么活动自身便不能成为达到目的的手段，这样的活动便不能在特定的情况下激发智慧，是盲目的、机械的、有害的。道德教育论。强调道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威指出，“一切教育的根本问题”是协调个人和社会的关系。在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童健康成长的社会环境。他认为教育的道德性和社会性是相通的，因此，加强道德教育的根本举措在于给学生提供社会性的条件。民主、自由与教育。进步主义教育对传统教育的批判集中到一代女，就是：传统教育的实质是权威主义的，缺乏民主和自由。所以，进步主义各项主张的精髓，就是它的所谓的民主与自由的精神。进步主义者认为，民主、自由与教育是三位一体的。教育影响：积极。进步主义教育思潮是20世纪不断涌现的各种教育思潮中影响最大的一种教育思潮，由进步主义教育思想推动的进步主义教育运动，构成了20世纪初波及全球的第一次教育改革的浪潮。杜威的加油思想和原则，如教育的“学生主体论”、培养学生的“创创造性智力”等思想有力影响了当时和后世的美国教育界。进步主义教育思潮最重要的意义就是解放了儿童，进步主义教育实践的目的就是使儿童获得自由。正是由于进步主义教育思潮的产生和发展，推动了以批判传统教育为中心的教育改革的发展，使儿童的兴趣、需要、现实生活以及心理发展的阶段成为考虑一切教育问题的出发点和目的。活动课程实现了教、学、做合一，它的开放性和实用性打破了教育与生活、学校和社会的隔阂。进步主义教育运动促进了美国学校数量的迅速增长，使基础教育课程和制度进一步系统化和社会化。公立学校的扩大化和官僚化是这一时期的明显趋势。新式教育使儿童学龄提早，在校受教育年限延长，在稳定社会、促进社会进步、保持美国主体文化的努力中发挥了重要作用。消极。进步主义教育最主要的不足就是在避免传统教育的极端形式主义的同时，走到了另一个极端。出现了浓重的“儿童中心”和极端的个人主义倾向。在教育中过分强调儿童自己、充分的自然发展，与此相应，过分强调避免成人和教师对儿童的管束。同时，杜威的活动课程不利于教学质量和教学效率提高；活动课程理论带有明显的理想主义色彩，在实践中缺乏可行性；启示。教育理论研究应该与时俱进，适应社会发展的需求；教育理论研究应该广泛吸取学科内容，努力拓宽研究视野；教育理论研究要具有批判精神；同时应该建立在教育实践基础上，坚持理论与实践相结合；教育改革应该最大限度地获得教师和家长的理解和参与，以推动改革的实施。参考文献：郭久林、梁艳君.美国进步主义时期的教育思想溯源以及社会影响[J].沈阳教育学院学报.2007,6.陈其.美国进步主义时期的教育[J].史学研究.2002,5.王希海.杜威进步主义教育课程理论述评[J].绥化学院学报.2006,6.金华宝.美国进步主义对我国实施素质教育的启示[J].大理学院学报.2002,3.