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“小学中高段习作评改课”有效指导策略的实践研究一、课题的现实背景及意义（一）研究背景作文评改是习作指导的继续和深入,是讲评的前提和准备,也是培养学生自改作文能力的示范和举例。然而一直以来,教师们把大量的时间花在批改习作上:像啄木鸟似的把错别字“啄”干净,像圣旨似的在审题、立意、中心上“指点江山”,又像能工巧匠那样“斧”正孩子的篇章结构,最后贴上一个永远只能代表自己的等级。教师批改作文如“移山”,而学生却不领情,下次作文还是“一如既往”。在作文评改中，教师的有效指导显得至关重要。然而，在实际作文评改中又存在着哪些问题呢？1、重“写”轻“改”写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，学生作文的过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动。因此在大多数学生的意识中，写作的重要性不言而喻，然而修改作文却是与己无关的事。正因为如此，学生对于老师彻夜伏案劳动并无多少同情，正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头批语，四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放，算了，老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”叶圣陶明确指出：“‘改’与‘作’关系密切。”的确，好作文是改出来的。修改作文的过程中考验了学生的观察能力、想象能力、思维能力，遣词造句的能力。2、重“教师指导”轻“学生主体”我国现代教育家叶圣陶说过，在作文教学中不可只顾到学生作的文，却忘掉作文的学生”。然而我们经常可以看到，作文评改往往是教师刚性楔入式的一言堂，没有很好地体现出学生作为“学习主体”所应有的地位和作用，导致作文教学高耗低效。新课改倡导评价是为了学生的发展，作文评改是作文教学的一个重要环节，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，强调学生主体的参与，这就要求我们优化作文评改，调动每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为提高学生作文水平的契机。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，这是非常重要的。所以我想作文的教学要着重培养学生自己修改的能力，作文评改的权力应该还给学生让学生在自主修改、互动批改、合作探索中逐步提高自身的写作能力。3、重“精批细改”轻“相互修改”“自我修改”郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提到“教育需要评价。评价至少有两个功能:一是了解学生的学习情况;二是督促和鞭策学生学习，评价应有利于学生的主动发展。”老师对作文的评改都非常重视和认真，于是，在作文评改时，精批细改，越俎代庖，大包大揽。殊不知，在对学生习作的过度精批细改时，不仅在无形中伤害了学生写作的积极性，更为严重的是，这样非常不利于学生自我修改、相互修改作文能力的提高。修改作文的习惯就是“学习语文的良好习惯”的一个重要方面。而“相互修改”“自我修改”有利于学生养成良好的语文学习习惯，课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。教材中，也采用多种形式引导习作后的交流和展示。（二）研究意义本课题的提出旨在改变目前我校中高段作文评改课的教学现状，转变教师的教学观念、提高教师的教学研究水平，在教学中研究出一套有效的指导策略，解决教师指导层面的问题，从而切实转变学生的学习方式，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神和综合性学习能力。1、新课程标准的要求新课程改革的需要语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力，它是这样要求的：“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就明确强调了在写作教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求。对传统作文情况可以用十个字归纳：学生管写作，教师管评改；对传统作文评改状况可以用八个字归纳：教师包揽，学生旁观。而导致的后果是：学生只管埋头写作，不知道怎样评价作文；不知道怎样评价作文，就不知道怎样去修改作文；不知道怎样去修改作文，就很难在作文上有很大的提高。我们一线的语文教师也都有这样的体会：指导写作时，学生听得津津有味，因为学生要写作文；在接到老师的打分及有评语的作文本时，分数高的沾沾自喜，自以为是，所以老师讲评时也就听不进去了；分数低的，垂头丧气，一蹶不振，也不去听老师的讲评了，而且这种评改方法形式单一，很难引起学生兴趣。长此以往，作文的低效性也就暴露出来了。所以新课标很重视作文的评改，作文评改是写作教学的重要内容，也是写作训练的一种重要方式，它对培养和提高学生的写作能力具有重要的意义。由此可见，教师在习作评改中的有效指导是不可缺少的，而本课题的研究适应了新课程的发展。2、学生发展的需要《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，课程理念中也指出：综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。现代教育越来越注重培养人的素质和开发人的智能，而我们的每一个教育对象——学生都蕴藏着巨大的潜能，他们是发展的人他们就像是刚出土的幼芽，只要我们给以适当的水分和养料，他们的潜能必定会开发出来。学生写作潜能的开发有多种途径，如大量阅读积累语言，展开想象丰富语言，联系生活活用语言等，习作评改课是开发学生写作潜能的途径之一。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改能力的养成与教师的引导是密不可分的，以上作文批改时的评语以及课堂上的评议都应该成为引导学生修改的“指路灯”。3、教师发展的需要新课程改革是一个不断发展的过程，它要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者，做时代的弄潮儿。不断提升自己的专业化实践水平，才可能不断超越自我，更好地为教学工作服务。对于作文评改课的实践研究，我校教师中普遍存在学习理念把握不准、实施不知所措等问题，寻求一套切实可行的有效指导策略是一个急需探索的课题。基于上面的思考，我们决定依据当前教育、教学形势的要求，根据《语文课程标准》提出的新观念，融合“作文评改”的教育思想，真正把作文评改的有效性策略研究落到实处。我们相信教师会在研究中得到培训和提高。通过本课题研究，教师能进一步深化理解语文新课程标准，能熟练并有效指导学生开展作文评改。结合课题研究，学习运用新课程理论，提高教师理论水平，增强教师的科研意识，提高研究水平，培养一批科研型教师，摸索出一套切实可行的有效指导策略。综上所述，小学生在习作评改课中有效提升修改作文能力的研究势在必行。三、国内外关于同类课题研究领域现状20世纪90年代初，人们就开始提出重视开展语文作文教学和作文评改的实践活动，重视在实践活动中体现学生的自主学习。目前，上海、江苏、浙江等省市的学校开始对语文习作文评改有所研究，并进行了一定的教学尝试，对语文习作文评改的意义及实施策略也进行了初步的论述，但目前我国对“小学中高段习作评改课”还没有一个比较系统、深入的认识，需要进一步的研究。尤其是在“小学中高段习作评改课”有效指导策略的实践研究这一块上还缺少研究。四、课题研究概念的界定及理论基础（一）概念界定评改：顾名思义，“评”即评价判别，“改”即修改润饰，评改的对象是自己的或他人的作品；其中“改”历来被认为是写作能力构成的一个不可或缺的要素。小学中高段习作评改课：小学中高段习作评改课是一个对学生的作文再学习、再创造的过程。在这个过程中，学生不仅能提高自我修改、相互修改能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。它主要包括以下能力：遣词造句（包括使用标点）能力谋篇布局能力选材能力，而且能在相互学习、相互启发中，不断增长见识，开阔眼界，丰富写作智慧。（二）课题研究的理论基础《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”当代教育论：技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果，学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际过程中反复练习和运用是不可能实现的。语文，作为交通工具，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能。在新课程的学习过程中，让学生有系统地开展语文综合性学习，将有力地促进学生把学过的知识进行内化、吸收，并逐步转化为能力。五、课题研究设计（一）研究的目标1、通过该课题的研究，探求一套切合我校实际的动态、开放、有效的小学中高段习作评改的教学模式。习作评改课的类型虽是多样的，但经过归纳整理，有一定的规律可循，本课题研究将探索其规律性，找到更多的途径和方法，以案例形式展示出来2、通过该课题的研究，寻求到小学中高段习作评改教师有效指导的方式与策略。3、全面实施新课程标准，提高学生的语文素养。在小学中高段习作评改中我们要求学生主动进行探究性学习，在实践中学习并运用语文是素质教育的有效举措。本课题研究的目的就是要把新课程标准的这一要求落到实处，让习作评改活动在中高年级学生中实实在在地开展起来，引导学生学会切切实实修改自己或同学的问题作文，扎实而有效地提高习作能力。4、通过学生的实践，增强学生的探究意识和创新意识，发展和提高学生自我修改习作、互相修改习作的能力，形成一种积极、主动、自主合作探究的学习方式。5、通过该课题的研究，使教师在研究中得到培训和提高。教师进一步深化理解语文新课程标准，能熟练指导学生开展习作评改。结合研究，学习运用新课程理论，提高自己的理论水平，增强科研意识，提高研究水平，培养一批科研型教师。（二）研究内容1、对“中高段习作评改课”的现状进行调查，了解当前习作评改课中存在的问题及造成这些问题的原因。2、研究每次习作学生出现的问题并进行罗列与对照，筛选出“三大问题作文”——“面面俱到式”、“空发议论式”、“东拉西扯式”。3、研究针对“三大问题作文”进行评改课的教学，探索有效的指导策略，创建出基本的习作评改课堂教学模式。包括以下几个方面：（1）研究“三大问题作文”背后学生心态。（2）研究教师如何评价三大问题作文。（3）研究如何在习作评改课中指导学生修改“三大问题作文”（三）研究方法本课题研究坚持理论分析与实证研究相结合、综合研究与专题研究相结合、课题研究与推动工作相结合；研究过程中注重研究资料的准、全、深、新，注重比较研究，注重研究成果的科学性、应用性与指导性。本课题的主要研究方法有：1、文献研究法：查阅与该课题相关的理论和该内容教学方法，促进该课题研究。2、调查法：通过问卷调查等方法，对高年级教师和学生当前大综合性学习的认识以及教师当前的教学等情况进行调查，有目的、有计划地进行材料收集。3、行动研究法：进行行动研究，及时记录、整理，在不断总结和反思中提高实效。五、课题研究的实施小学生作文修改能力与小学生作文能力的提高有着密切关系，修改既是对自己作文的延续性思考，又是对作文的再加工过程。修改能力的强弱直接导致学生观察、思考、表达能力的强弱。而习作评改课正是提升学生作文修改能力的有效途径。它既是学生观察思考表达能力的“放大镜”，又是生生或师生互相交流的载体，所以我们要在习作评改课中给以一定的时间和空间，进行有效指导，提升学生的作文修改能力（一）对小学中高段习作现状进行调查叶圣陶先生曾经指出:“学生作文教师改,跟教师命题学生作文一样,学生都处于被动地位。”而我们很多的习作评改课正是老师的作秀课，通过前期大量的练习、修改、再修改，到了习作评改课中