高三英语词汇复习教学有效策略初探

高三英语词汇复习教学有效策略初探昆九中英语组李燕2013.5.14关键词：高考英语考试说明高三英语词汇复习，存在问题及原因，教学策略摘要：针对目前高考复习阶段英语词汇复习教学存在问题，根据《高考英语科考试说明》对词汇知识的要求，根据笔者的学习和研究及高三教学的一点积累，感悟及体会，从目前高三词汇复习中存在的问题及产生的原因入手，从词汇识记和运用策略两个方面，结合目前高考真题训练，探讨了高三英语词汇复习教学策略。一、高三词汇复习教学的现状与分析从学生的角度而言，经过两年的高中学习，课程标准的3200个词汇学生已经在高中三年的英语学习中进行了学习。但对词汇的掌握和理解情况则因人而异，存在颇多的问题。1.一部分比较优秀的学生基本按《课标》要求完成了学习任务，有了一定的词汇量，但是，在熟词生意，一词多意和词汇的搭配等的词汇运用能力方面仍有欠缺。仍呈现识记不牢、运用能力不高的特点。2.中等生对于多数词汇的基本词义能够识别，但仍有部分单词似懂非懂，同时也存在拼写能力欠佳、熟词生义和词汇的搭配仍呈现识记不牢、运用能力不高的问题；3.多数学习仍有困难的学生则往往词汇量极其贫乏，有大部分词汇和词汇搭配连识别词义都有困难。词汇的掌握还打不到的《高考英语科考试说明》要求。难以适应英语高考。4.学生在学习中普偏存在着词汇学习策略方面的问题。如，不少学生在英语学习过程中，根据考试说明词汇表或笔记背单词，机械地记忆词汇的拼写和中文意思，而忽视了词汇在具体语言环境中的运用。他们虽然花费了大量的时间背记了很多单词，但不能有效地运用。正如他们所说“老师，这个词我记了，背了，可还是不会做这道题，真可谓事倍而功半。5.教师教学中也有诸多问题亟待解决。在高三复习过程中，许多教师对词汇复习投入了大量的时间和精力让学生背诵词汇表并听写单词，但学生的学习效果并不理想。词汇复习教学只停留在记忆和领会两个层次，停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上，学生很少有机会运用所学词汇，只是简单地进行汉译英或英译汉，根本谈不上真实交际了。同时，在高三教学过程中教师课堂讲解词汇知识繁多、复杂，有时甚至过度拓展，课后布置大量的练习，结果学生课后缺乏时间和有效的方法内化词汇知识，词汇复习效果低下。而从教师测试学生词汇的措施来看，一般的高三老师主要使用默写、翻译等传统方法，着重考查学生拼写单词的准确度，而非测试词汇的运用能力，这也是词汇复习效率不高的重要原因。以上词汇教学问题中这种“词汇不够难以致用或有词不能有效运用”的问题如果不加以很好地解决，高三年级的学生很难有效地完成高中阶段的英语学习任务，很难在高考中取得理想的成绩。二、高考复习阶段英语词汇复习教学的感悟及思考高三阶段，学生的词汇学习和复习，不仅要知道它的发音、拼写和词义，还应了解该词的语法和句法特征；该词与其他词汇形成的关系网；该词的词形变化及派生形式；该词的不同功能及在不同语境中的意义；词语的搭配；该词的联想关系和语用特征；该词有一个词义还是多个词义。所以在高三复习过程中，教师应根据教学内容，学生基础和特点，通过足量的以听、说、读、写为基本手段，并且注重实际运用的词汇学习和练习，从多个角度进行词汇复习，引导学生对词汇进行深度加工，从而使词汇尽快为学生的语言输入和输出服务。三、高三英语词汇复习的有效教学策略的探索根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记、理解、运用、分析、综合和评价。根据这一理论，词汇学习的目标至少应该有识记、理解、运用和交际的四个不同阶段。即：Knowledge—comprehension—application—communication。在以上四个层次中，运用和交际才是词汇教学的最终目的（宋德龙.2008）。所以在高三词汇复习过程中，教师可以根据词汇学习“识记—理解—操练—运用”的不同认知阶段，采取相应的有效措施提高高三词汇复习教学的有效性。下面是我就高三词汇复习策略方面的几点思考。（一）整理归纳以备运用1.识记单词是学生学习外语的一大难点，指导学生掌握一定的词汇记忆策略将会大大提高词汇记忆的效果，减轻词汇记忆的负担。要提高词汇记忆的效果，需从多个角度理解词汇,运用多种方式记忆单词。在高三复习过程中应将高中阶段所学词汇区别对待。对《考试说明》要求掌握的词应首先要求学生识记其拼写、发音、词义和用法，对《考试说明》要求理解的词汇应主要通过课本复习和阅读材料的复现增加学生对这类词在具体语境中的意义的理解，对于教材中超纲的单词则可以让学生根据自己的学习水平和能力进行选择性掌握。词汇复习教学依托《考试说明》词汇表和《高中英语》教材一轮复习两条主线开展。在平时的词汇复习中，让学生在英语单词的音、形、义之间建立联系，例如指导学生整理归纳出一些常用相似但容易误写误用的词汇以减轻学生记忆单词拼写单词的困难：73组最容易错的英语单词1)quite相当quiet安静地2)affectv影响,假装effectn结果,影响3)adapt适应adopt采用adept内行4)angel天使angle角度5)dairy牛奶厂diary日记6)contend奋斗,斗争content内容,满足的context上下文contest竞..etc2.另外，英语词汇有其自身的规律和系统,单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素---词根、前缀和后缀等却是有限的。我会指导学生利用英语的基本构词法，通过构词法拓展词汇并推断新词的意思，让学生明白“万变不离其中”的道理。例如:在一个词根词加前后缀进行该词的复习：succeed,success,successful,successfully,succeedindoingsth.besuccessfulinsth3.我们知道英语语言中存在着90%的固定或半固定的词块,掌握大量词块是熟练使用语言的基础，我和学生整理归纳了重点常用词块：bringaboutbringdownbringupbreakawaybreakincallatcallfor..etc经过一段时间的整理归纳，再经过几次强化记忆和背诵检测，学生的词库资料里不同程度的储备了这些词汇和短语。以为他们的听，说，读，写做准备的同时，也为他们再次树立和增加自信。学生在拿到一份检测题的时候，或多或少会发现其中的字，词，词块，搭配不同程度的与他们词库里的资料交叠呈现。学生曾告诉我：“老师，这套检测题里的好多词段我都认识，心里至少不像以前一点底都没有。现在我敢看这套题也感尝试做这套题了。”（二）词不离句，句不离词1.除此之外，词汇复习的最基本的原则是“字不离句”。句子是承载词汇所包含的意义和语法结构的载体。在词汇复习中，我把高考真题的阅读检测和词汇复习结合在一起，在题海中获取一些有价值的东西，然后把这些东西精心编排成词汇练习，让学生去品味经典句子，在练习中了解高考考点，从句子中体会词的含义和用法。所选的阅读文章尽量来自于近10年的高考题、地区调研试题和一些知名学校高考模拟试题，因为这些句子具有很好的语境，同时还具有较强的延伸性，也就是通过做一个词汇练习题可以启发学生进行联想、扩展、比较，从而引导学生形成一个相对完整的词汇知识体系。在语篇中挑出经典的字，词，句让学生赏析句并辅以仿写等实践训练，通过在不同的语境中多次呈现，体会该词或该词组的用法，使学生对词汇的理解不断加深，以为阅读和写作奠定基础。例如在做一篇高考完形预读训练的时候，我是这样做的：a.挑词和词组如：complainabout,liveinsuchapoorfamily,挑的这些词和词组就应该是常用，常考乃至就是学生词库里的东西。b.挑重点和经典句如：Lifewasnotallthebest.（俗语）Asthesayinggoes,asmileextendslife.（延长生命）Youcan’tchangetheface,butwhydon’tyou（反问句提建议，句势排比）thinkaboutincludinginsmiling?AChinesewritersawanoldlady(whosoldflowers)washappy.(定语从句)Evenifweareacandle,waxshouldbedrybeforethetorchashestears.。Eventhoughweareamatch,thereshouldbearayoflightattheimportant.(对生命的感悟，对拼搏的感悟，即使我很渺小，很平凡，在重要的“高考”一刻，我也绚烂过。这些句子里有俗语，也有一词多意，直译和意译（extend：延伸，扩大，推广，给予，是、使…竭尽全力,对…估价等）。这些句子里还有语法和句法。c.、挑语法和体会。特别是在考前最后冲刺阶段，我觉得学生对情感的体会与对知识的体会是同等重要的。另外，在高三复习过程中，我还将学生书面表达中的原创和模板作品呈现给学生赏析，学生习作的作者会从中收集错词，错句，体会到生动经典的优美词句，对比学习以增强全体学生学习和运用词汇和句型结构的积极性。2.有条件的话，我还会引导学生自觉地在课后阅读相关话题的材料，鼓励学生通过大量阅读来巩固新的词汇。阅读过程中所接触的是有意义的、完整的语境，这种语境可以为学习者提供词的形式、意义、语法、搭配以及功能等多方面的信息，让学生更好地理解和运用词汇.（三）在语篇运用中激活词汇在阅读训练中，我把遇到的单词大致分为3类：一是课本中新学到的单词；二是高考考试说明中那些要求记忆的单词，但课本并不包括的；三是阅读中见到的单词。针对不同的单词，采取不同的记忆方法。1.课本中的单词，记忆顺序进行：即先大声把单词的音标读出来;然后你可以把你的发音录下来，多放几遍，听听自己的声音，在这个过程中，凭你多年学英语的经验，其实这个单词的拼写你心中大概已经有数了;接下来就可以看这个单词的中文意思了;最后你可以找一两个例句大声朗读出来，因为例句中会出现这个单词，这也是对拼写的一种强化。按照这个顺序反复练习。着重强调英语单词要按照“音——意——形”这样的顺序进行记忆的重要原因所在。2.高考考试说明中的单词它的发音不是很关键，反倒是它的拼写和中文意思比较关键。对于这部分单词，我们先看它的拼写，然后就直接看它的中文意思。而且也不用每天重复很多遍，也不用刻意去记忆。你只需要每天早上看3遍，中午看3遍，晚上再看3遍，每天看50个单词，直到看完700个单词，然后再按这种形式反复看这700个。一开始可能你会很有挫败感，没关系，这是很正常的，因为人的记忆是有它固定的规律的，你只要不放弃，你会发现你翻看这700个单词的速度会越来越快，直到你后来的一目十行为止。那么等到你再遇到这些单词时，你就能快速的记起它的中文意思，阅读理解就需要这样的速度和记忆效果。3.课后阅读中的陌生单词这对于培养大家的英语阅读兴趣和增加词汇量是有很大益处的。课外阅读遇到陌生单词时，先不要急着去查字典，而是先跳过它，去读下面的内容，直到你读完第一遍为止。在读第一遍的时候，你要掌握以下几个原则：①遇到不认识的名词时，当成一个符号即可，因为一个名词存在与否不会影响句子的关键意思。②遇到陌生的动词时，先不要去查字典，可以根据上下文来猜。③遇到陌生的形容词和副词时，也先不要查，你只要猜出个态度好坏即可。按照这样的要求读完第一遍，可能文章的意思你只是明白了一部分，没关系，接下来我们就来进行第2遍阅读。第2遍阅读时，要逐个查出陌生单词的中文意思，然后带入原文中，大声朗读出来。这样用1、2天的时间找出前后2遍的意思差异，分析一下，你会有不小的收获。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5～16次才有可能真正掌握一个词汇（Nation，1990）。因此，有意识地多次复现目标词汇是词汇教学必不可少的环节。重复并不是简单的再现，而是以循序渐进的任务链为载体，滚动式拓展词汇，在复现中深化理解，巩固和内化词汇知识。所以对于词汇的复习，除去听写，默写生词这一词汇检查、测试的单一做法，我每天利用一定的课堂阅读时间让学生完成一定量的词汇识记任务（如上述所列六点做法），让学生总结一周的学习情况，自