指导小学生写日记的策略

指导小学生写日记的策略日记，作为一种记录生活的形式，被人们广泛使用。同时，写日记也是从小培养孩子的一种习惯，它记录着我们每天所做的和发生的事情，为我们的成长留下丝丝痕迹。它之所以被广泛使用，是因为其内容和形式没有约束，自由、灵活，因此也成为老师培养学生写作能力的一种重要和主要方式。指导小学生写日记的策略一、多米易炊：丰富日记内容巧妇难为无米之炊。日记也一样，没有丰富的素材和开阔的思维，日记犹如“无米之炊”。因而，日记指导应关注孩子的心理需求，旁开路径，拓展思路，提供产“米”的多种渠道，解决无话可言、无事可写之难，“炊”出一篇篇声情并茂的日记来。(一)从生活出发生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。如叶圣陶先生所言，生活是文章的源头活水，日记只有汲取了源头活力，文思才会汩汩而出，奔腾不息。因而在日记内容的选择上，应引导学生从生活入手，从身边的人和事着眼，去发现可写可用之“米”。如节假日后的旅行日记，活动结束后的活动日记，阅读后的感想日记，事件发生后的启发日记，亲朋间的感情日记，家庭琐事中的突发记事日记，描述学习得失的学习日记，利于情感表达的信件日记，还有气象日记、信息日记和摘录日记等等。这些日记内容皆来自学生的学习和生活，只要引导学生多观察多思考，给孩子以启迪，打开眼界，可写可记可思的事件会层出不穷，可圈可点可写的素材会积累不断。如此，无“米”可“炊”之难即可迎刃而解。(二)从心理着手孩子是想象的天才，孩子还是新鲜事物的追崇者。根据孩子这样的年龄特点，我们可以把指导的视角投向孩子的心理需求，注目时尚：从卡通人物中获得灵感，从时尚网络用语中得到启示，从日常游戏中有所感悟，引导孩子大胆表述，畅所欲言。如满足男孩子幻想的“未来日记”“科幻日记”“星球日记”，女孩子喜欢的“闺蜜日记”“追星日记”。还有孩子最擅长最喜欢的“童话日记”和体现个人情绪变化的“情感日记”。让喜羊羊和灰太狼进驻学生的日记本，让老鼠吉米钻进孩子的笔中，让球星迈克尔·乔丹成为孩子字里行间的座上宾，让魔术师刘谦满足孩子的好奇心……当孩子与自己的思维自己的偶像自己的宠物亲密对话时，日记则不是任务，而是一次愉快的心理旅行，一次亲密的朋友交谈，一次心理的发泄。我口说我心，我笔抒我情，成为需要，成为快乐，成为享受。(三)从校园引申孩子的童年，除去生活，更多的是学习。学习是孩子成长中必不可少的一部分。在这漫长的学习生涯中，孩子们的喜怒哀乐皆因学习而发生变化。所以学习生活的记录本身也是日记的重要内容，校园也成为日记的阵地之一。因而，教师要引导学生善于观察、体悟周边的人和事：校园活动可以作为日记素材，班级轶事可以成为日记内容，师生情谊可以写进日记，学习晴雨表也可以成为日记。记得失，记琐事，谈想法，表观点。同时可以引导学生充分利用教材资源：仿写教材的写作方法，如何记事，如何状物，如何抒情。还可以学教材的表现形式，或插叙，或倒叙，或拟人，或说明，等等。在引导中，让学生感觉处处有素材，事事皆可写。二、妙不可言：趣化日记形式兴趣是日记最好的素材。一样事物，只有让孩子持笔的欲望萌发，才能产出精彩的日记。反之，一样事物无论再精彩，如果一成不变，孩子的注意力和持久力就会下降。所以在日记的撰写中，要关注孩子的爱好，趣化日记形式，翻新日记面容，鼓励孩子写特色日记。(一)从图文创新美的事物最容易吸引孩子，利用孩子的这个心理，可以在日记的“容颜”上做文章，让孩子以“画”代字，给日记“化妆”。如鼓励低段的学生写漫画日记、连环画日记、绘本日记。此日记关注孩子的心理年龄，以画为主，文字提示为辅，让低段的学生以画表意——这样的日记既降低了撰写难度，又趣化了日记形式。又如以“画”相配，鼓励中段学生写诗画日记、剪贴日记。或摘抄或撰写一首小诗，再根据小诗所表达的情感，画上或贴上一幅和小诗意境相符的画，这样既有诗意又有画境。诗中有画，画中有意，是中段学生最喜欢的一种日记形式。再如以“画”点缀，鼓励高段的学生在日记的空白处或“小角落”中，贴上自己喜爱的邮票、照片，也可以画自己擅长的小景物——这样的形式既点缀了日记，又愉悦了孩子的日记心情。时间长了，不仅孩子日记的热情有增无减，而且也提升了日记质量，顺带还提高了孩子对文字的理解体悟能力。(二)从文体变化孩子喜欢多变，“喜新厌旧”是他们的特点。利用这一心理，我们不妨从日记的体裁入手。如看了电影读了好书后，因势利导推出读后感日记、摘抄日记;学了书信体后，借机推出书信日记;看了热播动画片，趁热打铁推出童话系列日记集。又如当“星光大道”“中国达人秀”“非常了得”成为孩子们的热点话题时，我们不妨推出人物专访或影视评论日记;当发现孩子有丢三落四的不良习惯时，不妨教孩子写备忘录日记;当孩子对一件事的看法有分歧时，可指导孩子以笔代心，试写议论文，通过文章发表自己的观点，表达自己的意向。另外，我们还可以根据孩子不同时段的学习内容、生活情状，定期推出散文日记、小说日记、诗歌日记等体裁的日记形式，让孩子在“此景正美丽，新景又开发”的心境中对日记欲罢不能，欲弃不忍，流连其间。当然，多变的日记体裁虽然能激扬孩子的日记热情，但在操作中要根据孩子不同的年段特点，进行难易度的调整，要让孩子的日记尽量是符合他们的年龄特征和心理喜好的，让孩子跳一跳就能摘到“葡萄”，用一用心就能得到成功体验。(三)从人称转换人称的转换也是一种创新日记形式、吸引孩子快乐日记的好办法。根据不同的年段，教师可以注目人称转换，指导孩子用不同的人称写人记事，体味不同人称的妙处。如写景色的文章，用第一或第二人称写，其中的景致和感受截然不同，人和景之间的距离拉近了，自然变得可亲了，也更有情趣了，拟人修辞不学自成。又如写物的文章，用第一、第二人称合用，物人共言共语共表意，日记的表述生动形象自然生成。再如写人的文章，可以采用第二或第三人称写，读起来自然亲切，如亲人似朋友，其间的喜怒哀乐皆在笔下，孩子们无思虑之束缚，无框架之限制，日记的美妙自然显现。时间久了，当孩子体味到采用不同人称的妙处时，也悟到了写作的快乐，兴致自然高涨。三、灵活多变：生动日记组织日记和作文虽然为同胞兄弟，但和作文相比，可以更自由更灵活。所以在日记撰写的组织形式上，我们可以更大胆更创新，通过多种撰写形式，改变日记一成不变、循规蹈矩的“脾性”，让写日记变得好玩有趣，让日记的组织在竞争合作中充满挑战性，让写日记成为期待。(一)开展循环日记循环日记也叫小组日记火车，也叫主题日记串串烧。如故事接龙、人物特写、写景主题等，围绕一个主题，每个小组的人员进行主题日记撰写接龙。小组共用一个日记本，一人一天，互相传递着写日记，循环往复。一般情况下，一个主题每个组员各写一篇，后面写的同学可以学习前面日记的优点，还可以在前面日记的基础上创新日记构想、形式、体裁等，以取得更好的分数。这样的日记组织方式，既可以减轻学生的日记负担，又可以给后写学生以日记提质的压力，激起超过前面学生的好胜心。所以每次主题一公布，全组同学都会提早构想，就是最后轮到的学生也会提早谋篇定局，以取得本组这次主题的最高分。另外，除了组内的竞争外，组与组之间也有竞争，这势必决定了在组内除了竞争外还有合作。因而每每轮到薄弱生写日记，组内的学生就会倾囊相助、出谋划策;而轮到的同学，为了集体的荣誉，则会不遗余力、不耻下问、搜索范文、细阅书籍，出奇招，谋奇意，追求日记的完满和新意。(二)组织擂台日记“PK”这词语是从超女风盛行时开始在学生间广为流传的，也是学生喜欢的一种学习方式。所以在日记撰写的组织上，除了循环轮写外，还可以一对一进行日记“擂台”赛。每次写日记前找一个旗鼓相当的同学作为“PK”对手，通过同主题同内容的日记较量，分出日记水平之优劣。一般情况下，学生找的基本是学习和日记能力差不多的同学，当其中一位同学多次战胜了另一方时，则可以把对方淘汰出局，选水平更高的同学作对手。如果在小组内“独占鳌头”，则他就是组内的“擂主”;如果在班内“打遍天下无敌手”的话，他就是班内的“擂主”。所以为了不被对方比下去，或是为了打败对手，孩子们会更用心，并乐此不疲。随之而生的是撰写日记的迫切愿望和不断上升的日记质量。(三)开通博客日记随着网络时代的到来，个人空间、班级QQ群不再是新事物，网上发表个人观点和博文对孩子们来讲也不是难事。所以当孩子的日记兴致出现滑坡或倦怠时，教师不妨完善班级博客或个人教育博客，增设日记空间，开通博客日记。博客日记试行时可以分为三个阶段：第一，在日记空间中上传自己的日记，供同学阅读，同时也阅读别人的日记;第二，上传自己的日记，后面加上简短的自评;第三，上传自己的日记，同时选择1～3篇其他同学的日记进行点评。同时也可以相互交流日记撰写心得，或由老师、同学抛出一个主题话题进行交流，这也是一种日记形式，更是思维的碰撞和流动。当学生的博客日记达到一定的能力时，还可以在博客上另开辟优秀日记空间，进行最佳日记评选和展示活动，也可以进行个人专场展示。因博客的便捷性和开放性，学生格外重视上传日记的质量，会认真地阅读他人的日记，并对他人的日记作出认真的评价。所以，博客日记的开通不仅杜绝了孩子应付日记的现象，而且便捷教师检查，并有效地提高了日记质量。同时，大大地提高了学生的阅读量，加速了学生鉴赏和评价能力的形成。日记是透视孩子心灵的窗户，更是培养孩子写作能力的金钥匙。新时期下，要持久孩子的日记热情，提升孩子的日记质量，作为教师，不妨让我们关注孩子的心理需求、年龄特点，教皈依学，创新日记指导策略，美丽日记面容，让日记变得有趣好玩，让孩子在不知不觉中爱上它，并迎来日记教学的幸福春天。