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第四章第二语言教学法的主要流派第二语言教学法“教学法”在汉语使用中的多种含义⑴指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如：外语教学法。⑵指某一教学法流派，如：听说法、交际法。⑶指教学中采用的具体方法，如：归纳法、句型替换法。⑷指教学的技巧，如：板书法、演示法。2语言教学法（吕必松）语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节。包括语言教学的总体设计、语言教材的编写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等问题.语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和。3语言教学法流派（刘珣）指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等各个方面的教学法体系。45第二语言教学法的主要流派•一语法——翻译法（学业性教学法）•二直接法•三听说法•四视听法•五功能法六、认知法•七自觉对比法一语法——翻译法（学业性教学法）•代表人物是奥伦多夫，盛行于18世纪末。•古老的翻译法、语法法和词汇－翻译法都属于同一类方法。•最初用来学习古希腊文和拉丁文；后来用来学习现代外语。•主要面向有一定第一语言基础和逻辑思维能力的学生，故用于中学生尤其是大学生的教育。•（一）基本特点•l教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主。•2词汇教学通过“词表”孤立进行。•3课文主要作为语法分析的材料•4课堂教学使用本族语。•5教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况。（二）教学过程•1先教词汇的发音和书写•2系统地进行语法教学•3最后阅读课文。•语法课的安排顺序：•1先讲词法，后讲语法；•2用演绎法讲授语法规则，即先讲语法规则，后举例句。并翻译成本族语；•3用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。•课文教学的一般步骤：•1用本族语介绍课文内容；•2逐字逐句翻译；•3朗读课文；•4用互译的方法巩固课文。•（三）理论基础•1语言学基础：传统语言学。注重语法规则的归纳和列举，认为语言教育就是规则的理解和教学。•2心理学依据：官能心理学认为心灵的各种官能可以孤立地进行训练。语法翻译法把语言教学看成是一种特殊的心智训练，把教学看成是发展心理的一条特殊途径。•（四）评价：•优点：1是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，奠定了科学外语教学的基础；•2重视语法教学；•3重视培养学习者充分利用自己母语作书面翻译的能力和学习者阅读能力的培养。•缺点：1过分强调语法学习；•2过分依赖母语；•3过分注重书面翻译。忽视了口语和听力的教学。二直接法•又称改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等。•19世纪后半叶作为语法－翻译法的对立物在西欧出现。•代表人物有：贝力子、叶斯柏森、帕尔默、韦斯特、艾克斯利。•直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。•它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语（一）教学原则•1直接联系的原则：直接法中最基本的东西是建立语言与外界经验相联系。•2以口语为基础的原则：口语教学是入门阶段的主要手段和目的。•3句本位原则：教外语从句子入手，以句子为单位，整句进，整句出。直接法十分重视句子中的单词和语音教学。•4以模仿为主的原则：通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到自动化地步。•其他一些教学原则，如精选语言材料的原则、循序渐进原则、趣味性原则等。（二）特点：•不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。（三）教学方法及过程•教师做动作，用动作配上目的语词语和句子展示教学内容；教师反复领读词语和句子，并正音。•操练看课本读汉字抄写句子•（四）贝力子教学法•德国教育学家贝力子于1878年开始创办贝力子外语学校，遍及欧美各国，第一次世界大战前夕曾达到340所。其教学法严格按照幼儿学语的方法。•要求：•不翻译而演示；不解释而做动作；不演说而问问题；不模仿学生的错误而纠正；不说单词而说句子；教师少说，让学生多说；不使用教科书而使用教学计划；不要离题，而要按计划进行；不要进度太快，而要保持学生的适当进度；不要说得太慢、太快或过于大声，而要说得自然；不要急躁，而要放松。（五）古安的系列法•产生于19世纪后半期，倡导者为法国语言教育家古安。•古安根据对儿童语言行为的观察，发现儿童有强烈的讲述自己经历的要求，而且有依据时间顺序排列事件的能力；事物如有系列性的特点则有利于根据上下文来理解和联想、记忆，也有利于表达。•因此他在编写教材中，把学生的日常生活分解成许多意义上有联系同时按顺序排列的小段，从而组成一个个系列，再根据这些系列组织语言材料。其中特别要突出动词的使用，把动词作为语言的中心。（六）评价•优点：•1重视口语和语音教学；•2充分利用直观教具，加深学生感知印象；•3强调直接运用目的语进行教学。•缺点：•1忽视了第二语言教学的特殊性；•2排斥了母语在外语教学中的作用。•思考题：比较语法翻译法和直接法的主要差异。三听说法•产生于20世纪美国，二次世界大战美国军队需要在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人。•强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法当时叫做陆军法或口语法。•到了50年代，发展为听说法，又称句型法、结构法，在美国外语教学中占支配地位。•代表人物有拉多、弗里斯等。•听说法教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点在发展听、说技能上。（一）特点•1先听、说，后读、写。新课内容以对话形式展示。•2用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。•3用对比的方式安排语言结构顺序，教完一项再教另一项。•4以句型为中心，对句型结构进行反复操练。•5很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。•6词汇严格控制，而且通过上下文学习。•7广泛利用现代化教学技术手段大量使用录音、语言实验室和视听设备。•8允许教师使用极少量的学生母语。•9尽量用情景手段借助语境理解语言。•10尽力防止学生出现错误。正确答案立即予以强化。（二）理论基础•语言理论基础：结构主义•结构主义语言学有两个重要的特点：一是强调口语的的第一性；二是把语言看作一个由各种小的语言单位根据语法规则组合起来的结构系统。•根据口语第一性的原则，外语教学应该注重学生口头语言表达能力的培养。•“听说领先，读写跟上”原则•根据语言是一种结构系统的观点，学习语言就意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则。•心理学理论基础：行为主义心理学。•巴甫洛夫的条件反射学说•华生行为主义心理学公式：刺激（S)—反应（R）•斯金纳的新行为主义公式：刺激（S)—反应（R）—强化•根据行为主义学习理论，教学的重点在外部表现而非内部过程。学习者只需对刺激做出反应，因而无法对学习的内容、速度和方式作出选择。•听说法中，教师处于十分积极和重要的地位。教师起的作用：（1）按照听、说、读、写的顺序介绍、保持和协调这几项技能的训练；（2）在课堂上使用或不使用英语；（3）作为学生所学的语言行为的样板；（4）用对话形式进行口语教学；（5）指导学生全班或小组齐声回答问题；（6）通过句型练习进行结构教学；（7）指导学生选择和学习词汇•（8）向学生展示目的语中词与意义如何相联系；•（9）让每个学生开口说话；•（10）鼓励学生大胆实践，强化其正确的反应；•（1l）教短篇小说或其它的文学作品；•（12）建立并保持一个文化岛。•（三）教学步骤：•1学生首先听一段含有作为本课要点的结构的对话（教师读或放录音）。学生个别或齐声跟读。对话后让学生慢慢地、一行一行地背诵。齐声朗读对话。•2通过改变某些主要单词和短语，改编对话，然后由学生进行角色表演。•3从对话中选择某些重要结构进行各种各样的句型操练。先集体，后个别。•4学生可以打开书本，进行与对话有关的阅读、写作和词汇练习。•基础阶段的写作主要是模仿，即写出刚刚操练过的句子等。随着程度的提高，可对所学结构作适当改变，或进行命题作文。•5在语言实验室进行一些其它形式的补充练习。•（四）评价•意义：1促进外语教学的发展；•2重视听说训练，强调外语教学的实践性；•3把句型作为外语教学的核心；•4听说法教材的出版。•缺陷：1过分注重语言结构形式，忽视内容和意义；•2过分重视机械性训练。四视听法•也叫情境法。将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。•20世纪50年代的法国运用的一种对外国成年人进行法语短期速成教学的方法。•其代表人物是：古根汉、吉布里纳。•吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。•（一）教学步骤•第一步：先让学生看幻灯或电视，配合录音感知课文大意，边看边听边记忆；•第二步：通过图像和录音，由教师讲解词、词组和句子，帮助学生完全理解课文内容；•第三步：在放图像和录音的同时，让学生模仿、重复、熟记、回答问题，进行大量练习；•第四步：利用图像和录音，通过叙述课文内容、自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想，培养活用目的语的能力。（二）主要特点•1培养听、说、读、写言语习惯；•2语言和情景相结合；•3排除母语和文字为中介；•4在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构。•典型教材：《新概念英语》•（三）理论基础•1语言学理论基础：结构主义语言学理论•2心理学理论基础：心理学关于感觉、知觉的论述•（四）评价•长处：1将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉的感觉器官，有利于理解和记忆。•2创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。•3在教材建设方面卓有成效。•不足：1过分强调语言材料的整体模仿学习，缺少分析和归纳的东西。•2强调口语的训练，忽视了阅读训练。•3更重视形式。•思考：听说法和视听法的异同点？视听法和听说法相比较，进步的地方在哪？五功能法•以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法，产生于20世纪70年代初。为了西欧各国的合作交流而量身制作的一种教学法。即欧共体的成立，需要尽快培养大批具有欧共体成员国的语言教育。•代表人物：威尔金斯，范埃克、亚历山大、威多森。•代表教材：《跟我学》•语言功能：人们进行言语交际所要实现的目的，如表劝诫、介绍、请求、询问等。•意念：人们用语言表达的内容，如表示时间、空间、存在、数量、指代等方面的意念。•（一）理论基础•语言学理论基础：社会语言学——海姆斯提出“交际能力”的概念。•心理学理论基础•（二）基本原则•1以单元—学分体系组织语言教学•2以功能意念为纲，考虑交际要素•3教学过程交际化•4基本目的语和专业目的语兼顾•（三）教学过程•展示语言材料学习和操练自由交际及表达（四）评价•主要特点及长处：•1以语言功能和意念为纲，培养运用语言进行交际的能力，还注意运用的得体性。•2语言教学从学习者的实际需要出发，确立学习目标选择语言材料，并努力使教学过程交际化。•3强调语言交际的目的，对于学习者出现的错误保持一定的容忍度。•4重视专业外语教学，突出不同领域、范围所需目的语的特点，使教学更具有明确性和针对性。•不足：•1语言功能和意念的范畴十分广泛，很难确定。•2语言功能和结构在教学中的结合是一个大问题。•3对学习者的语言错误宽容，对于培养学习者语言表达的正确性和得体性，未必有益。六认知法•六十年代，认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。•在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。•（一）理论基础•皮亚杰的发生认识论：S——（AT）——R。•布鲁纳的发现学习理论——以“学习者为中心”•乔姆斯基的“转换生成语言理论”——人们利用语言的规则，从有限的、基本的语言单位狗构成无限数量的、复杂的语言的系统。•奥苏拜尔两种“学习”理论——机械性学习和有意义学习。（二）主要观点•认知法认为，成年人学