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让音体美课堂从有效走向高效樊翠芳新课改以来，各地区、各学校都非常重视高效课堂的构建，积极地进行思考和实践，取得了比较显著的成果。比如，洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式、杜郎口中学“三三六”自主学习课堂教学模式、昌乐二中“二七一”课堂教学模式等。但是，音体美作为“小三门”，如何打造高效课堂，结合教学中的实践与总结，简要阐述一下构建音体美高效课堂的实施建议。一、两种不同的看法音体美课堂到底是不是高效课堂，用不用打造高效课堂？目前有两种观点不一的认知。我们来分析一下：一种看法认为音体美本身就是高效课堂。这要从音体美区别于其他学科的特点说起。理由有三：一是音体美强调学生的动手能力，需要学生自己动手来体验，必然是以学生为主体的，不用刻意追求教师的主导作用，不存在整堂课都是我讲你听的情况；二是音体美不同于主科，没有面临应试升学的压力，从学生的内心深处来讲，被当作是心理放松课、身心舒缓课，因此课堂氛围一般都很宽松，学生表现活跃；三是抛开考试升学的压力不算，学生对音体美的兴趣最大，无论是校内校外，还是活动课业余时间，参与音体美活动的学生最多，花费的时间最长，说明学生的自由参与度很大。大家都知道，高效课堂有四个评判标准：1.引发学生学习的浓厚兴趣；2.促使师生、生生多维互动；3.促进学生积极思维；4.关注人的全面发展的教育。持这种观点的人认为，音体美课堂天然地符合高效课堂的标准条件，因此本身就是高效的。另一种看法认为音体美课堂不是天然的高效课堂。高效课堂尽管不是一个新概念，却包含了许多崭新的理念。理由也有三：一是音体美不是主科，除了个别专业学校或特设特长班，在哪儿都不受重视，部分教师存在放任自流的倾向，或者是把精力放在参加各类比赛获取奖项上，对课堂教学有所忽视；二是学生在单位时间内的受益量最小，有些技能的掌握需要占用大量的时间，仅仅利用课堂时间是不可能达到教学目的的；三是受教师综合素质的限制，新课改的理念还没有完全深入人心，仍然沿用以前的旧思想、老套路，重视知识与技能，忽视过程与方法、情感态度价值观，距离全面素质教育还有差距。高效课堂要求教师利用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，也就是说对学生实施全面的正面影响，这里面既要包括知识、能力，还要包括非智力的因素。持这种观点的人认为，音体美课堂尽管与语数外等主科相比，和高效课堂有更高的契合度，但本身也不一定就是高效的，也需要学习高效课堂的基本理念，适应课程改革的主流思想，至少要在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有更大的突破。我个人是比较认同第二种看法的，音体美课改也是新课改的一个重要组成部分。如果说音体美课堂本身就是或者已经是高效课堂，那就没有改革的必要了。课堂是教学的主阵地，教学改革改到深处就是改课堂。课堂由人来改，必须从改人做起。存在第一种看法的人，只看到了音体美的特性，没有看到作为学科的共性；只了解高效课堂的表象，没有抓住新课程改革的实质。我想，摆在我们面前的首要任务还是要转变思维、更新观念、跟上形势，不能沿袭以前的老路，更不能不加选择地照搬照抄，我们需要有自己的创造。二、对音体美教学工作的反思反思音体美组的教学工作，感触颇多。为了提高课堂的效率、效益，我们也进行了一些有益的探索。音乐教学，在关注学生音乐审美能力的同时，注重开发校本课程，传授基本乐理知识，引导学生掌握音乐常识，采取小组教学，与学生进行积极的课堂互动，学会探究，培养兴趣，并把课外活动作为学生重要的实践平台，发展学生的爱好特长，在历次校际比赛和校园艺术节等活动中获得好评。体育教学，根据学生的体育认知和能力，科学合理地设计与安排教学内容、方法、组织形式、场地器材和运动负荷，为学生创造愉快地进行运动的教学情景；除按大纲要求组织体育达标训练，开设武术、健美操等特色课程外，还注重引导学生从心理学（思维、情绪、注意、意志）、美学和社会学方面获得良好体验，在完成动作的过程中，感受协调、默契、流畅和成功的欢喜与愉悦。美术教学，包括书法，既重视学生的感受、表现和创造力的培养,还更多地与文化、历史、生活相联系,创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式,让学生在宽松的氛围中感受美,让学生在活动中学、在玩中学,让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法,在知识探索的过程中发现规律。存在的差距也不容忽视，有些甚至是与高效课堂背道而驰的。归纳起来，主要有这么几方面：一是只是为了单纯地完成教学任务，不重视与其他课程的融合，对学生的影响是片面的，只是局限于本学科，没有达到预期的高效目的；二是除了组织大项活动外，对本身的课堂思想上还不是十分重视，调动学生的积极性不够，不是填鸭式的知识传授，就是信马由缰的放任自流，不重视与学生的互动交流，有时太过严肃，调节课堂氛围效果不好；三是虽有课堂评价，但实效不好，评价形式单一，只有目标评价，没有过程评价；评价内容缺项，只重视教学内容的评价，不重视其他方面的评价；评价对象绝大多数是教师评学，没有学生评教。以上问题不同程度存在，我本身也有一些。有时候，单纯以学生对老师的喜爱程度来判断课堂效果，具体到每一堂课怎么才能算是高效，缺乏评判的工具；有时课堂设计粗枝大叶，没有进行精心的构思，学生兴趣随机调节，教学进程相对随意，有时难以达到应有的效度；重视培养学生的兴趣爱好，结合合唱团的日常训练，比较重视培养学生的集体荣誉和团队意识，但在学生个体的音乐思维和鉴赏能力上，下得功夫还不够。因此，我感觉，音体美课堂只能说是有效课堂，距离高效课堂还有一定的差距。三、打造音体美高效课堂的措施建议无论是对于语数外、还是对音体美，衡量课堂是否高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。针对目前音体美课堂存在的差距不足，提出以下措施建议：一是加强教学备课。从规范音体美的课堂教学规程开始，根据教学大纲的要求，制定详细、可行的教案开展课堂教学，用教案的高质量保证教学的高效益，杜绝课堂的随意性和盲目性。期末，音体美教师要开展汇报活动，学校则根据汇报抽查学生的实际学习情况。二是加强教学过程。教学过程要符合学生知识、能力、情感态度与价值观的生成过程，符合学生的身心需要。要关注学生参与的广度、深度与自觉度；要关注实现有效学习学生的数量及有效程度；教师重点讨论、讲解的问题符合学生需要的程度；要关注学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求。三是加强教学评价。高效课堂教学评价的基本思想是以学论教——以学生的学习来评价教师的教，以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新——教师要具有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。四是加强教学研究。采取以教研组为单位的观摩课、汇报课、研讨课等多种课题教研形式，深入课堂，深入教学第一现场，掌握改进、完善、构建新的课堂教学模式的第一手资料，通过潜心研究，深入交流，为实现“精品教案”和“高效课堂”的课改任务提供理论和智力支持。在构建高效课堂的路上，我们都是学习者、探索者，以上发言有不妥之处，恳请大家给予批评指正。