关于混合式教学法解决大学英语教学困境的探讨

关于混合式教学法解决大学英语教学困境的探讨摘要：混合式教学法结合多种教学理论，具备了超越于其他单一教学模式之上的优势和特色，它以学生为主体，发挥教师引导、启发的作用,充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，弥补了传统大学英语教学的不足，并解决目前大学英语教学的困境和具体问题。关键词：混合式教学法大学英语教学问题和困境作为一种世界性语言，英语在国际交往中的地位和作用日益凸显，并逐渐成为定义人才的一个重要标准。大学作为培养人才的摇篮，英语课程自然举足重轻，事实上大学英语课程是高校培养复合型人才的关键课程。然而，虽然英语作为大学公共课已实行很多年，但在教学实践中仍存在很多问题，制约着英语教学的进步和学习英语的成效。现今大多英语课堂仍以传统教学模式为中心，主要为讲授(presentation)、练习(practice)、输出(production)。教师靠课本、粉笔授课,课堂活动多为教师讲授语法、词汇等语言知识,学生在课堂教学中很被动，学生的自主性得不到发挥,难以实现学生英语综合应用能力的培养,特别是听说能力的培养。另一方面,随着多媒体网络更为广泛的应用，网络化教学系统为大学英语教学提供了广阔的空间,创建了丰富而生动的学习环境,但却不能完全替代教师的课堂教学。单纯依赖网络教学仍然难以达到理想的学习效果。因此,需要确立一种新的教学模式将两者的优势有机结合。在此背景下,混合式教学法引起了教育工作者的广泛关注和探讨。一、混合式教学法混合式教学法(blendinglearning)是建立在认知主义、人本主义和建构主义学习理论结合基础上的新型教学模式（杨惠馨89）。它将各种教学方式相结合：结合多媒体（幻灯投影、录音录像)与传统的粉笔黑板课堂教学方式；结合计算机辅助教学(cai、ip、网络课程等)与传统的教师单一讲授方式；结合学生自主学习方式与学生之间合作学习方式等等。混合式教学法汲取了不同学习理论的优点。首先，它汲取了认知主义学习理论中重视人在学习活动中的主体价值的概念。这样就充分肯定了学习者的主观能动性,重视人在学习活动中的主动作用，主张学习的创造性。其次，它又结合了人本主义学习理论中认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力的过程的理念，强调学习中人的因素，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，相信学习者能自我指导，能够以学生为中心（李庭芗26）。另外，从建构主义学习理论中，它借鉴了学习情境观念，即强调情景要有利于学生对所学内容的意义建构,学生是意义的主动建构者,教师则是帮助学生或者组织学生通过相互协作和交流来促进知识的获得。混合型式教学法是对传统教学方法的该科，综合了多种教学模式，在教学实践中可以弥补传统教学方法的不足，应对大学英语教学的各类问题及所遭遇的困境。二、大学英语教学的困境首先，大学英语教学大多侧重内容教学，导致教与学脱节，侧重知识传授，而忽视能力的培养与训练，结果造成课堂以讲授为中心，学生被动地听讲，无法做到学以致用，学生的主观能动性和思维创造能力得不到充分地发挥。其次，大学英语教学缺乏对学生英语运用能力的培养。英语学习与应用没有紧密结合，学生只是单纯的记忆、被动地接受，无法经历学习的积极体验。教学中缺乏英语运用能力的培养会使得学生渐渐失去学习英语的信心，更不会激起他们的兴趣。在教学观念上,从中学到大学,名目繁多的普通考试和升学考试的结果,使得教师在教学方式以及教学内容上较多地重视语言知识的传授,轻视能力培养。大学英语的学习更像是夹生饭，同学们并不在意语言的学习,而是关心最后的分数,致使听力和口语能力很差,造成了聋子英语、哑巴英语的产生,无法达到培养应用型人才的目标。另外，教学手段单一，教学模式不合理，缺少语言学习的氛围，无法激起学生英语学习的兴趣。传统英语课堂以教师讲授为主，即使在练习过程中,学生大多都是被动地按照教师的指令，对不同语言知识进行练习，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，影响学生综合应用能力的培养和提高。另外，针对非专业英语学生，极少数教师以全英授课，母语辅助讲解很普遍，学生无法从感受语境中理解语言。再加上大多非英语专业学生学习英语的动机为：拿学分，过四、六级考试，为将来找工作增加筹码等，为了熟练运用英语和基于爱好学习英语同学占少数，因此，如果课堂教学形式单一的话，更容易使英语学习乏味，学生会渐渐失去学习英语的兴趣和主动性。上述几个因素已经明显地影响和制约了大学英语教学的质量和效果，使大学英语教学陷入困境。改革传统教学方法，突破这一困境是高校教育工作者们的重心。而混合式教学方法近年来的应用和发展逐渐证明了其解决大学英语教学现有问题的能力。三、混合式教学方法在大学英语教学中的应用使用混合式教学方法，教师布置教学任务,利用多媒体进行课堂面授,并在课堂上进行听说训练，而学生可以进行在线自主学习、课外合作学习或通过网际互动完成教师布置的教学任务，然后，教师对学生的学习效果进行评估检查，解决学生的问题。在这一模式中，学生处于中心地位。在多媒体课堂中，教师对学生的学习效果进行评估检查,通过任务型学习活动,让学生展示学习结果,比如小组协作陈述、表演、讨论或辩论等。之后,教师针对学生的问题进行答疑解惑,并对教学重点难点进行精讲。此外,教师也可利用多媒体,适当补充教学内容,使之更加丰富。最后,教师布置新的教学任务。这一教学模式既丰富了学习内容，又发挥了学生学习的主动性。学生不再是被动地接受知识，而是为了完成学习任务，积极探索，创造性地去思考，从而体验学习的整个过程。教师则从“台前”走向“幕后”，由讲授者转向组织者，学生成为整个学习的关键，这有利于发挥学生的主动性，改进传统教学方式中的不足。另外，混合式教学方法的运用可以促进学生的能力培养。教师可以设计灵活多样的语言场景和教学内容,可以运用原版的语言材料,使学生接触到更广泛的语言信息和纯正的语言,并结合现实生活在真实语言情境下进行交流。为提高学生的听说技能,教师能够专门安排课堂时间为学生进行听说训练，这就将英语语言知识与实际运用结合起来，不单单提高了学生的读写能力，听说的实际运用能力也得到了加强。事实上，这一模式培养了学生的英语运用能力，提高了学生的英语学习积极性，巩固所学语言知识，结束了聋子英语、哑巴英语的学习窘境，培养出真正具有听、说、读、写能力的英语人才。与此同时，学生的自主学习能力也得到了提高。学生可以根据教学任务制定自己的学习方案,自主决定学习方法。借助于网络，学生可进行在线自主学习,通过网络完成练习,并对测试结果进行评价。教师还鼓励学生合作完成学习任务,例如查阅资料,开展主题讨论、辩论,排演英语短剧,进行调研活动等，通过这些活动,学生不仅能获得知识,还更能培养团结协作精神和集体主义精神,提高他们与人相处及语言表达的能力。针对传统教学模式单一、教学手段落后这一问题，混合式教学法采用多媒体课堂授课，可以集教师讲授，音频、视频、图片等视听手段，课本、网络等资源为一体，授课形式更具吸引力。教学条件得到了极大的改善，另外丰富的形式构建了良好的语言环境，使英语课堂不再死板，英语学习不再枯燥，相反英语学习成为一种体验，学生在掌握知识的同时，感受到了英语文化和英语语言的美。因此，混合式教学法作为一种综合各种学习理论的教学方法，不仅可以改进传统教学方法的不足，克服现今大学英语教学的困境，解决教学模式单一、教学手段落后、课堂死板、教与学脱节、教学无法实现培养学生能力等具体问题，改进大学英语教学的质量，实现培养英语人才的目的。四、结语总之，大学英语是大学生必修的基础课程之一，也是提高大学综合素质、适应时代需要的必要手段。改进、创新教学方法，使教学效果不断得到提升是大学英语教学的客观要求。目前，大学英语教学仍停留在“以学生为主体,以教师为主导”的模式，这种传统教学模式已经不能满足现代大学英语教学的要求，制约了大学英语教学质量的提高，影响了教学效果。混合式教学法能将传统教学方式和网络化学习及其它多种资源和学习方式结合起来,发挥教师引导、启发的作用,充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，弥补了传统大学英语教学的不足，并解决目前大学英语教学所出现的问题和困境。参考文献：1、刘润清，戴曼纯：《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》。北京：外语教学与研究出版社，2003。2、李庭芗：《英语教学法》。北京：高等教育出版社，1983。3、杨惠馨，唐群。“混合型教学”模式在大学英语教学中的实践与发展。鸡西：《鸡西大学学报》，2010年第2期。4、周楠，赵巍。基于内容和形式的大学英语教学方法的比较研究。沈阳：《沈阳工程学院学报（社会科学版）》，2010年第2期。