智慧教育环境下教学创新团队建设研究

智慧教育环境下教学创新团队建设研究摘要:智慧教育的内涵与特征决定了教学创新团队建设的必要性。智慧教育环境下智慧教育环境下的教学创新团队建设内容应包括智慧教学资源的动态发展、泛在学习的教学组织、多维交互的设计管理、数据分析的智能评价、信息化教学素养的智慧培养。教学创新团体要适应智慧教育的发展，就必须明确建设目标更新教学理念、多元优化教学创新团队人员结构、不断创新完善培养体系、开展团队自省、开设合理有效的激励机制，以促进高素质创新型人才的培养。关键词:智慧教育；教学创新团队；信息化教育教学创新中图分类号:G436文献标志码：A引言信息技术飞速发展，已广泛渗透到社会生产生活的各个领域。教育观念和教学方式的变革也深受信息技术快速发展的影响，教育信息化应运而生，旨在全面深入地运用现代信息技术教育来促进教育领域中的改革与发展。智慧教育是教育信息化高度发展的新形态，已成为全球多个国家和地区教育发展的重大战略，智慧教育将引领技术变革教育时代的发展方向，成为教育信息化发展的必然趋势。智慧教育给教学改革带来了严峻的挑战，同时也带来了发展的契机。智慧教学资源的建设整合，智慧学习模式创新，智慧评价管理方式可视化，都是对教师的个人能力和精力的挑战，集体合作和联合劳动的重要性愈发彰显。教学创新团队的建设既是数字化智慧资源建设发展和信息化教育教学改革创新的广阔平台，也是智慧教育环境下师资队伍建设的有效途径，更是创新教学模式培养高素质人才的重要保障。一、智慧教育的内涵与特征（一）智慧教育的内涵祝智庭教授认为：“信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境（SmartLearningEnvironments），运用智慧教学法（SmartPedagogy），促进学习者进行智慧学习（SmartLearning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Productivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。”[1]杨现民从生态观的视角出发，“认为智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段。”[2]黄荣怀教授把智慧教育定义为一种教育行为（系统），具有高学习体验、高内容适配性和高教学效率的特点，它能利用现代科学技术提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越。[3]对于智慧教育而言，信息技术已经演变为与教育系统深度融合创新的关键。合理全方位导入信息技术及其创新应用加速了教育系统的全面改革和持续进化，成为教育现代化不断发展的核心因素。（二）智慧教育的特征数字教育是信息化环境下的一种新型教育形态，是基于各种数字技术来开展的。严格来说，智慧教育属于数字教育的范畴，其差异在于智慧教育是基于各种先进增强型的数字技术来智能开展的，智慧教育作为新型教育形态，是信息技术与专业知识、教学理念三者的深度有机融合，具有以下特征：1.资源互通动态化。智慧教育环境下的教学资源必然从单向、静态的模式走向开放、协作共创的模式。智慧教育秉承“开放共享”理念，通过自建、购买等多种途径实现优质教育资源整合与共享，使得学习者可以获取海量教育资源。2.学习方式泛在化。智慧教育为学习方式带来了新的可能性，各种移动终端的普及推广使得教学组织方式更加新颖灵活，网络将课堂和课堂之外的各种场所各种资源连接起来，智慧教育环境下的学习走向了无处不在，无时不在的泛在学习，让学习者可以利用适当工具和环境，随时随地获取资源进行学习。3.交互活动多维化。智慧教育下的交互活动是人与人、人与物甚至于物与物之间的多维深度交互融合。人与人可以随时随地实现师生之间、生生之间、教师之间的互动交流，提供了深度学习、谈论研究、经验交流、资源共享的平台。人与物则是人机之间的与信息空间的交互，可以对教学及互动全过程进行自动记录，以作为反馈管理的数据支持。物与物之间可以理解为设备、系统甚至于资源之间的交互突破了以往的静态独立的局限，形成了互通的动态交互。4.学习管理可视化。可视化是信息时代数据处理与显示的必然趋势，是智慧教育系统的重要特征。具体体现（1）教学资源可视化：充分利用各种手段对教学资源以可视化方式进行展示，譬如可将抽象内容可视化以促进学生理解，最终提高学习效率，优化教学效果。（2）管理服务可视化：各种移动设备网络教学平台都可以通过可视化的方式进行操作应用，并可以监看记录其运行状态和学习活动、环境信息。（3）评价分析可视化：通过大数据对海量信息的挖掘可以实现对学生评价及对学习模式、教学管理等情况的分析，并以可视化的数值数据直观呈现。二、教学创新团队及其建设必要性（一）什么是教学创新团队创新团队包含两个关键词，创新和团队，是创新性和团队性的有机融合，是具有创新意识和创新能力的团队，同时又是团队合作的创新意识和创新能力。笔者认为，教学创新团队是在共同目标和先进教育理念指导下，由知识技能互补的教师成员多元组成，能运用创造性的思维和能力去深化信息化教育教学改革，开发动态教学资源、开启创新教学实践、开展教师综合素养建设，最终实现创新型人才培养的核心队伍。教学创新团队建设开拓了人才发展和专业建设新思路，顺应了信息化创新发展和教育教学创新发展的要求，是智慧教育建设开展的重要手段。（二）智慧教育环境下的教学创新团队建设研究的必要性信息技术已经毫无疑问的成为当代教育教学改革创新的重要动因之一，信息化教学相关研究已成为当前的热门重点，作者对近10年CNKI高级检索（主题）相关论文数目做了统计，详见下表：近10年CNKI高级检索（主题）相关论文数目年份主题2016201520142013201220112010200920082007教学创新团队2610071141171161051041348761信息化教学团队5213410688776065392118由表中可以看出，对团队建设的研究主要集中在教师团队和创新团队上，其中创新团队的建设又主要集中在科研创新团队上，而对于教学创新团队的研究则非常少。近十年对信息化相关内容有着大量的文章研究，但以信息化和团队作为关键词做主题检索，相关文章数量也非常少，智慧教育下有关教学创新团队建设的文章更是寥寥无几。由此可见在当前信息化飞速发展的背景下，虽然信息化的方方面面都有了大量研究，但对于信息化教学改革下教学团队的建设研究还非常少，对于信息化进一步发展的智慧教育来说，教学创新团队建设的研究则更具有必要性和实践价值。智慧教育环境下，动态资源的建设共享、教学模式的创新探索、学习的互动评价、教师自身的全面发展都需要教师团队齐心协力才能完成。传统教学中大部分教师都是单打独斗，个人的教学资源都相对封闭，由于缺乏合作机制，难以突破个体能力水平。智慧教育环境下的教学创新团队建设的必要性体现在以下几个方面：（1）教学创新团队教师间的协同合作能有效促进其知识的联通和资源的共建共享，能促进智慧教学资源的整合发展。（2）教学创新团队强调深度合作与优势互补，注重学习过程中的交互性和经验共享，能在团队解决实际问题中让成员审思自身教育实践，在提高反思学习交流的同时将反思结果落实到实践行动，通过团队的互相监督，持续反思到行动的反复探讨交流，以不断探索有效教学模式，提高教学效果。（3）教学创新团队强调团队的交互作用和群体效应，能促进学习的互动评价，智慧教育环境下的交互不再是一个学生和一个老师之间的互动，而是包含了学生群体和教师团体之间的互动。智慧教育环境下教师需要分析和处理海量信息，其信息量的复杂程度远远超越以往任何时期，评价分析不再是一个教师的责任而是教师团队基于数据的整体智能分析。（4）教学创新团队能激发教师综合素质的自主发展，自主发展是教师主动从自身激发其创造力和个体作用来进行发展，教学创新团队具有共同目标，营造了支持鼓励的和谐氛围，打破思维定势，激发教师深层潜力和专业发展自觉性，激发教师形成更先进的教学观念和教学行为。三、智慧教育环境下的教学创新团队建设内容（一）智慧教学资源的动态发展传统的数字资源尽管也具有海量数据，形态多样，但对于智慧教育环境下的泛在学习、深度交互与可视化等特征又无法实现无缝支撑。智慧教育应首先对传统数字资源进行智慧化升级改造，创新智慧资源的使用方式，以满足智慧学习方式和教学方式转变的需求，服务于智慧创新人才的培养。智慧教学资源建设是一个动态复杂的过程，其体系的基石是由学习资源库和开放课程库组成，这也是智慧教学创新团体建设任务的基础。智慧教学创新团体在建设智慧资源时首先要科学谋划，把“以人为本”“从学习者”出发作为建设理念，创造性地开发设计，建立人性化资源。开放课程要体现智慧性、教育性、科学性、艺术性的高度融合，学习资源应侧重于可个性化加工以及便于理解的内容。其次要整合资源实现无缝共享，互联网上有很多优质资源没有得到有效聚集，有很多优质资源因为利益原因无法真正实现共享，智慧教学创新团体应利用门户做到优质整合，以“共建共享为主，商业建设和公建众享为辅”[4]为指导，最大范围的实现资源无缝链接共享，以保证资源的动态生成和进化发展。(二）泛在学习的教学组织科研创新团队69330133049302028852554199915141143887创新团队1618591256545291430738043206248121011695教师团队82330342869493216117371344973775502信息化173796249261599580835239950602247243442643986835511智慧教育突破时空、教学资源和教学形式的限制，学习的泛在性要求不断调整教学观念和教育模式，以更好促进教育改革发展。智慧教育环境下的教学组织应该以学习者为中心融入教学设计理念，以技术为支撑，满足多种教学法和学习模式，结合非正式和正式学习，实现物理空间与虚拟空间的融合。[5]首先教学设计必须以学习者特征为基础，充分考虑其认知水平，学习态度和风格等维度，并综合文化及心理等多方面因素，为学习者提供个性化的学习资源及环境。其次技术上依靠移动终端、多屏等设备联动，满足学习者场景的切换，并通过大数据、云计算对学习者进行行为分析及评价反馈，完善学习支持服务。最后在教学学习模式上要适应新技术的转变，自由组合体验学习、情境学习、翻转课堂等多种模式，以适应泛在学习理念以学习者为中心，无所不在无时不在的思想。（二）多维交互的设计管理交互本质上是一种由信息交流而引发的相互作用。Moore认为，远程教育中存在着三种类型的交互，即学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者之间的交互。[6]智慧教育环境下交互活动多维深度发展，教学创新团体在在整个教学交互中可以在设计、组织、监督、评价等多个方面起到积极促进的作用。在交互问题的设计上应注重开放性，可设置不同层次讨论的主题，帮助不同类型学习者积极探讨。在虚拟社区中，教学创新团体可实时追踪交互数据的变化，团体成员分工了解学习社区分布情况，还可以充分利用智慧网络的数据优势比较发帖总数和点击量，分析学习者的活跃度。[7]团队根据收集到的数据共同商讨出现的问题和情况，及时商讨制定解决策略，充分重视参与者的积极性和情感态度，根据其不同表现给予及时表扬或者耐心引导。（三）数据分析的智能评价学习评价是对学习系统的反馈与调节，当前学习评价方式普遍比较单一，缺乏对学习过程、学习能力的多元评价。智慧教育环境下的评价是基于大数据的为教学提供智慧的评价，判断依据不再是统一的标准，而转向解决真实问题，注重实效性。学习分析技术保障了智慧学习评价的实现，通过全面采集的过程信息的学习分析，可以对学习现象进行解释描述，可以对学习方式进行指导和干涉，可以对发展趋势进行推理和预测。如此“智慧”的学习评价将变革创新评价方法，从经验性评价走向科学数据分析、走向发展性评价；又将为改进教与学提供科学依据，服务于智慧学习实践。[