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案例设计--反思表学校案例名称焦耳定律教师姓名案例类型新课学段九年级教学/活动目标知识目标1.知道电流的热效应.2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用.3．了解电热在生产和生活中的应用能力目标知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法.情感目标通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念.教学难点：焦耳定律的运用教学方法：实验探究法教具：焦耳定律演示仪学习者分析初中学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象来支持。初中学生的知识基础及思维水平都不允许对学习内容要求过于严密，所以在教学中我侧重于引导学生定性学习焦耳定律。而对焦耳定律的定量关系，是在学生通过实验得到感性认识的基础上，讲授给学生的。这样处理思维的跨跃不大，学生更容易接受。主动探究的意识和乐于探索的精神是“科学发现”的根本，是培养创新能力的重要途径。教学/活动过程1.创设情境：从生活走向物理：通过用电器图片展示引发学生思考，从能量转化角度，它们有什么共同点？生活中还有哪些类似的用电器？教师在此基础上引入电流的热效应2.探究学习：（1）、提出问题教师出示图片，电炉丝通电后热得发红，可与它相连接的导线却不怎么热，为什么？小组讨论，电流产生的热量可能与哪些因素有关？（2）、猜想与假设A、与电流I的大小有关B、与电阻R的大小有关；C、与通电时间t有关。研究方法的选择在I、R、t三个量的情况下如何研究呢？先让学生讨论，为使问题简化，使用控制变量法研究。电流产生的热量看不见，如何转化为看得见的现象？可以通过它产生的热量用来加热物体，利用物体吸热以后的现象判定产生热量的多少。介绍实验装置（3）、制订方案组织学生分组设计研究方案、画出研究的电路图。请学生到讲桌连接实验装置。（4）、进行实验（1）I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么？说明了什么？（2）保持t、R不变，同学们又看到了什么？这说明了什么？（3）I、R不变，时间越长电流产生的热量越多。（5）、归纳总结更换实验条件可以得到同样的结论：在I、t相同时，电阻大的导体产生的热量多，t、R相同时，电流大的导体产生的热量多，在I、R相同时，时间越长，产生的热量越多。呈现：焦耳定律的结论与公式、单位3、自主学习如何推导焦耳定律？电热有哪些有利的方面与不利的方面？为了防止电热造成危害，我们应该注意什么问题？4、交流展示练习册76页第7题6、走向社会：家庭中电热危害的预防教学/活动反思教学流程比较符合学生的认知规律，学生在不自觉中就能轻松融入课堂活动中，各环节过渡较流畅，实施得也很顺利。课堂的预设环节自然流畅，但缺少了些动态的生成部分，使得课堂中迸发出的惊喜不多，创新部分有些缺失，学生参与率及兴致有待强化、提升。实验探究部分的实验可见度不高。设计电热与电流的关系时，思路及电路图的分析还可细致一些，让学生知其然更知其所以然。