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文言文阅读教学课程标准的要求•学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。•阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。•能借助工具书阅读浅易文言文。（初中）•古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。•文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。•关于诵读篇目提出如下建议：先秦散文，如荀子《劝学》、庄子《逍遥游》等；唐宋散文，如韩愈《师说》、杜牧《阿房宫赋》、苏轼《前赤壁赋》等；《诗经》，如《氓》等；《楚辞》，如《离骚》等；唐诗，如李白《蜀道难》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隐《锦瑟》等；’唐宋词，如李煜《虞美人》(春花秋月何时了)、苏轼《念奴娇》(大江东去)、辛弃疾《永遇乐》(千古江山)等；••有关古代作品的课外读物的建议:文化经典著作，如《论语》《孟子》、《庄子》等；小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》剧本，如王实甫《西厢记》文言文学习的性质（目标）•陈述性知识•语文基本技能•语文高级智慧技能•情感价值陈述性知识•课文内容知识：文章陈述的具体事件、人物•文言知识：注释、字典、词汇（文字、训诂）、名物、典章制度、语法、音韵、修辞、文章章法、文体、文学常识•背景知识：时代背景和作家处境、心境•运用词法与句法规则知识、熟练阅读、辨认词句意义、朗读（语文基本技能）•理解结构，欣赏评价内容思想，分析理解、读写理解的方法（认知策略）（语文高级智慧技能）•道德学习、审美体验（情感态度）文言文学习的必要性•熟知我国漫长的文明史•继承发扬中华文化遗产•促进现代汉语学习文言文教学的内容和要求•诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇，重点掌握常见的文言实词和文言虚词，主要文言句式在课文中的用法。•重点掌握的常见文言词①实词：a、一词多义兵：兵器；士兵；战争b、古今异义爱：吝惜；伯：老二；池：护城河c、词类活用安：使动用法（意动）；汤：热水d、通假字少：“稍”名用动、名作状②虚词而乎其且然所为焉也，以矣因于之者•主要的文言句式：省略句，倒装句，判断句，被动句等•先秦历史散文•先秦诸子散文•古代诗词散曲•历代典籍名著、文学作品文言文教学的方法•背景知识的教学：自学、看注释（徐、钱）、工具书文言实词词义的教学：•了解古今词义的异同现象，区别对待；（“顾野有卖场”）•一词多义，先解本义，再作分析；（“引而不发跃如也”）•运用对文规律，从已知求未知；（例析）文言文虚词意义与用法教学文言文教学的难点重点,可用的方法有两种：•发现法•概念法1.项王曰:“沛公安在?”（司马迁《鸿门宴》）2.安在公子能急人之困也！（司马迁《信陵君窃符救赵》）3.尔安敢轻吾射？（欧阳修《卖油翁》）4.安求其能千里也？（韩愈《马说》）5.然刘豫州新败之后，安能抗此难乎？（司马光《赤壁之战》）“安”的教学教师归纳总结:1.疑问代词.常用在动词或介词之前,作宾语.可译为哪里,哪儿.2.副词。常用在动词或能愿动词的前面，表示反问，或询问，责问，作状语。可译为“怎么”，“哪里”。“以”的教学1.视其所以,观其所由。(《论语·为政》)2.何其久也，必有以也。（《诗·邶风》）3.臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣。（《邹忌讽齐王纳谏·战国策》）4.以其无礼于晋,且贰于楚也。（《烛之武退秦师》）5.越国以鄙远,君知其难也。（《烛之武退秦师》）6.焉用亡郑以陪邻？（《烛之武退秦师》）•学生发现：1.“用”，动词。2.“原因”，名词。3.“认为”，动词。4.“因为”，表原因。5.无实义，表目的。6.无实义，表结果。•教师归纳总结:1.“以”作实词时，单独作某个成分；2.“以”作虚词时，无实际意义，语法上表一定逻辑意义句法规则教学•讲授策略•发现策略文言文教学的整体设计•区分纯文学作品与一般文言文•一般阅读教学法对文言文阅读教学也适用•以学生自主学习为主，教师只起启发提示作用•使用现代口语教学•在理解文章的前提下适当拓展，进行欣赏和评价活动导入：《大话西游》里唐僧的精彩对白和《河东狮吼》中的对话。《春秋》与《左传》的区别：“衡水市某年某月在某地出了一起车祸。”“衡水市某年某月在某地出了一起车祸，是一辆大货车与一辆小汽车相撞而引起的，事故死伤多少人，引起了什么轰动。”“徐趋”：“君王也是要脸的，不喜欢你把屁股对着他。”《触龙説赵太后》案例把白话文翻译为文言文——《两小儿辩日》教学案例•一，放声读；二，读出语气；三，不要读得太快。•“孔子东游，见两小儿辩斗”——现代白话文里双音词多，文言文里单音词多。•”孔子问他们辩论的原因。“（”孔子问其故。“）（重复）“一个小孩子说”（“一儿曰。”）“我认为太阳刚出来时离人比较近。”（“我以日始出时去人近。”）“而到正午的时候离人远。”（“而日中时远也。”）“他却认为太阳刚出来的时候离人比较远。”（“一儿以日初出远。”）（重复以上六句）翻译小测试：请将以下的句子翻译成文言文一、太阳出来的时候大得像车盖一样；到了正午，就像盘子和水盂一样（小）。____________________________二、孔子不能判断（谁是谁非）。__________________________三、谁说你知识丰富？__________________________四、我到北方的青岛旅游，遇见两个女人在争辩。我问他们争辩的原因。一个女人说：“我的船票是32号，她的船票也是32号。可能有欺骗。”________________________________________________________宾语前置1、古之人不余欺也。《石钟山记》2、大王来何操《史记》3、马首是瞻；唯命是从•教师归纳总结:•否定句代词作宾语，前置；•疑问句代词作宾语，前置；•特殊标志，前置；其它倒装句•求人可使报秦者,未得.(求可使报秦之人)石之铿然有声者,所在皆是也.(铿然有声之石)居庙堂之高,则忧其民,处江湖之远,则忧其君.(高之庙堂……远之江湖)•青,取之于蓝,而青于蓝.”(《劝学》)•“甚矣,汝之不惠!”(《愚公移山》)安在公子能急人之困也!(《信陵君窃符救赵》)词类活用•带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。（《涉江》）•当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。（《陈涉》）道海安、如皋，凡三百里，北与寇往来其间，无日而非可死。（《指南录》）•（1）近者奉辞伐罪，旌麾南指，刘琮束手。（《赤壁》）（2）不然，令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？（《五人墓》）（3）不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。（《活板》）•（1）不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。（《六国论》）（2）今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！（《信陵君》）（3）今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。（《邹忌》）•（1）此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。（《过秦论》）（2）古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。（《褒禅山》）（3）三老、豪杰皆曰：将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。（《陈涉》）•1）天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。（《陈涉》）（2）大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣；（《廉颇》）（3）惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？杂然相许。（《愚公》）•（1）将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。（《陈涉》）（2）晋原轸曰：秦违蹇叔，而以贪勤民。天奉我也。奉不可失，敌不可纵。（《崤之战》）（3）为吾子之将行也，郑之有原圃，犹秦之有具囿也，吾子取其麋鹿，以闲敝邑，若何?quot;（《崤之战》）•（1）今太子迟之，请辞决矣！遂发。（《荆轲》）（2）指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。（《沁园春·长沙》）（3）渔人甚异之。复前行，欲穷其林。（《桃花源》）•岂曰无衣?与子同袍。王于兴师,修我戈矛，与子同仇。•岂曰无衣?与子同泽。王于兴师,修我矛戟，与子偕作。•岂曰无衣?与子同裳。王于兴师,修我甲兵，与子偕行。•虽有嘉肴，弗食不知其旨也•虽有至道，弗学不知其善也•禁于未发之谓豫•当其可谓之时•不陵节而施谓之孙•相观而善谓之摩