浅谈基于主题核心经验的幼儿集体教学游戏化实践研究

龙源期刊网浅谈基于主题核心经验的幼儿集体教学游戏化实践研究作者：童贇霞来源：《读写算》2018年第24期摘要早在半个多世纪之前，陈鹤琴对游戏的重要价值就有了深刻认识：“儿童的生活可以说就是游戏”、“他游戏的时候，会忘了自己，用全部的经历，去做他的游戏”……因此，“教学游戏化”也成为陈鹤琴“活教育”基本原则之一。陈鹤琴认为，幼儿的各种知识和能力都可以通过游戏的方式让幼儿获得，也就是需要教育者准备适宜、丰富、具有支持性的游戏材料和游戏让幼儿动手动脑参与。这一条原则依据儿童好游戏、人们均好游戏的心理特点，而我们教师要做的就是发挥无限“活智慧”，让教学游戏化形式丰富，内容多元。关键词幼儿；游戏教学中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2018）24-0040-02因为幼儿园的课程是以主题开展为基础的，因此幼儿园的集体教学活动大部分在主题活动这个大前提下开展。什么是主题核心经验？是对于幼儿理解和掌握某一主题的一些至关重要的情感与态度，方法与能力以及认知经验与技能等。通过问题收集，了解到园内老师的主要困惑是：困惑一：如何在“主题核心经验”和“集体教学活动”这两极之间建立一座桥梁，使二者平等地相互作用，使二者共生共有，和睦相处，共同创造？从而“教学游戏化”能达到目的与手段的统一，形式与精神的统一。（一）搭建主题核心经验和教学游戏化的桥梁支点，使二者连接在设计“游戏化”的集体教学活动过程中，我们要寻找“主题核心经验”和“游戏化”融合在一起的点。比如大班《动物大世界》主题下音乐活动《黑森林的故事》，游戏化体现在创设故事情境去听辨重音，而主题核心经验体现在“模仿小动物”，看似两者无关，其实是幼儿扮演小动物的过程中听辨重音防止被老狼发现，这就是他们的有机结合点。因此，结合点不一定是相同点，只要能够把两者融合在一起设计出为主题核心经验目标服务的集体教学活动，就是可行的结合点。还比如说大班《我是中国人》主题下集体教学活动《我最喜欢的民族》，在第二个环节“找一找，辨别民族的居住习惯和服饰。”体现了游戏化教学，让幼儿以竞赛游戏的形式巩固对龙源期刊网常见民族的一些风俗习惯的认知，并且激发幼儿进一步探究的兴趣。活动中竞赛游戏也比较适宜大班幼儿，和陈鹤琴“活教育”思想中17条教学原则中“原则八：用比赛的方法来增进学习的效率。”是契合的。（二）丰富主题核心经验和教学游戏化的桥梁，使二者形神统一教学游戏化并不是为了游戏的形式而游戏，更不能让教学游戏化和主题核心经验生搬硬套、貌合神离。所以我们在解读主题下素材点的过程中，一定要让集体教学游戏化为主题核心经验目标所服务，两者之间就有了相辅相成的作用。例如：本学期中班《我在马路边》主题下集体教学活动《兔子先生去散步》，首先首先素材点是绘本《兔子先生去散步》和主题《我在马路边》所指向的“主题核心经验点”有共性，那就是“生活中常见的标志所代表的意义和用途，感知标志对生活的重要性。”在设计活动的过程中，游戏化体现在了操作材料上。兔子先生的指偶玩具、逼真的模拟散步路线图，以及各种安全标志，让幼儿在扮演兔子先生玩一玩散步游戏的过程中既体现了教学游戏化，又因为游戏化促使“主题核心经验目标”有效达成。该活动中，游戏化体现的不是游戏本身，而是活动材料的“游戏化”。困惑二：在基于主题核心经验的集体教学活动中如何实施“教学游戏化”呢？关键应该讲究一个“适”字，要适时、适式、适度，才能达到事半功倍的效果。（一）适时：针对幼儿的实际设计合适的游戏化形式游戏能促使集体教学活动更有效得达成“主题核心经验”目标。例如：大班《动物大世界》主题下的音乐活动《黑森林的故事》中，老师运用三次音乐游戏，并且游戏的规则难度逐步递进，让幼儿不会因为难度太大而失去参与活动的兴趣。其实这一点，也和陈鹤琴活教育思想像匹配，那就是“游戏应当提供多数人活动的机会，以每个儿童都能参加为标准”。（二）适式：针对不同的主题核心經验目标，应选择适合的游戏化形式有些教学游戏化的形式复制性强，无论什么内容，都能套用；但能为主题核心经验有效服务的教学游戏化形式就要选择“适宜方式”，不是什么形式都可行。不同年龄段幼儿喜欢的游戏就不同，小班幼儿喜欢趣味性强的游戏，中、大班幼儿则喜欢探索性强的游戏，且大班幼儿喜欢有一定挑战度的游戏……作为教师要学会使用最恰当的教学游戏化形式，投其所好，以满足不同年龄段幼儿的需要。针对不同领域的集体教学活动，游戏的形式也要“适式”。比如《兔子先生去散步》，游戏的形式就是模拟兔子先生散步的情境，贴上正确的安全标志，并且集体纠错，从而达到让幼儿认知安全标志的目标。而小班《好听的声音》主题下音乐活动《大家一起来拍照》中，游戏化龙源期刊网的形式就是在欢快的音乐中，当听到“咔嚓”的声音时大胆尝试做各种不同的拍照动作，游戏的形式重在表现，没有科学活动具有严谨的“验证”环节。（三）适度：在教学中，归根结底，游戏化是为教学服务的我们要预设“活而有序”的游戏化教学。比如大班《我是中国人》主题下的集体教学活动《我最喜欢的民族》，就体现了规则的重要性。首先分组PK，适宜大班幼儿爱挑战，其次计分统计激发大班幼儿的竞争意识，最后抢答是为了巩固活动的主题核心经验目标，那就是“了解几种民族的风俗习惯，激发对少数民族风俗文化的认知欲望。”因为学习活动是教师有目的、有计划地引导幼儿学习探索的过程。困惑三：如何评价集体教学活动是基于主题核心经验的，且教学游戏化是有效的？因为对于一线教师而言，能在实施主题下集体教学活动时，满足以上两点意味着集体教学实践经验的习得并会用。（一）集体教学活动游戏化的原则原则一：每位孩子都能参与其中，用智慧去游戏比如说在中班《周围的人》的主题下集体教学活动《公共汽车到站了》中，孩子们都能够装扮成各种职业的人，然后模拟坐公交车的情境。在这个过程中就是达成了每位幼儿都能够参与其中，因为集体学习活动是面向每一位幼儿的，所以游戏化更应该让每位幼儿都能够参与进来。原则二：借助游戏能够达成目标，解决重难点比如说大班《我要上小学》主题下集体教学活动《一分钟有多长》，其中“木头人游戏”和“拼图游戏”都是为了主题核心经验目标“珍惜时间、抓紧时间性”而设计的，而不是为了游戏而游戏，只有坚持这一原则，我们的主题下集体学习活动有效定达成更高。原则三：规则是孩子们自愿遵守的而不是成人强制的比如说在小班《小司机》主题下集体教学活动《怪汽车》中，孩子们自愿自发遵守创编歌曲的音乐游戏规则，因为幼儿觉得有趣，这就是“游戏化”能够助推幼儿在集体学习活动中从被动的教到主动的学。只要遵守这一原则，那么在达成主题核心经验目标的过程中，幼儿学习的主动性也是得到保证的。原则四：游戏化的形式、内容应该是丰富多元的游戏化的形式为什么要多元？因为我们的游戏化不只是为了让幼儿在集体学习活动中做一个游戏，而是在集体教学活动中，真正以幼儿为本，体现课程游戏化的自由、自主、创造、愉龙源期刊网悦。也就是《上海学前教育课程指南》中提到的“教师要重视幼儿学习的过程，尽量创造条件让幼儿通过直接体验来学习，使他们充分感受到学习、探索以及与人合作、交流的乐趣。”（二）幼儿集体学习活动游戏化要点要点一：活动内容的适宜性，尊重儿童的原有经验和发展意愿是前提活动内容的适宜性是保证集体教学活动有效性的前提。《指南》让我们更好地认识儿童的学习特点，它要求集体教学活动内容的选择要符合本班多数幼儿的原有经验、学习和发展水平。比如小班《动物花花衣》主题下素材点“黑脸小白羊”就是选择了符合幼儿最近发展区的内容；还比绘本《巴士到站》就非常符合中班《周围的人》改主题的主题核心经验。要点二：活动目标的隐蔽性，体现幼儿为活动的发展主体是关键具体、清晰、可操作、可评估的活动目标设计成为影响活动成效的关键，这也是集体教学活动体现游戏精神的重要步骤。制定的活动目标必须是发展性目标，将教学活动的外在要求尽可能转化为幼儿自身的发展需要，将教学活动目标“隐藏”起来。如大班集体教学活动《微笑的花朵》的活动目标：“分辨盆花中花朵的位置和方向，并用绘画的方式表现花朵的各种形态。了解常见花卉的特点，感受微笑会给人们带来快乐”。环节中幼儿选择自己喜欢的盆花进行写生就是隐藏了活动目标，看似轻松的写生，实则隐藏了“教育目标”。要点三：活动准备的双重性，与主题活动一致的经验是基础以幼儿为本，体现游戏精神，就是要尊重兒童的天性。儿童的天性就是愿意参与富有挑战性的活动，愿意积极投入各种创造性活动。因此，在集体学习活动的准备中，教师要充分考虑孩子与主题活动相关经验的建构，因为开展的集体学习活动前只有建立在幼儿已有的经验之上，是幼儿力所能及的，是适切幼儿最近发展区内的活动，幼儿才会真正投入其中。如，小班《好玩的水》主题下活动“吹泡泡”的活动准备：（1）经验准备：幼儿已有吹泡泡的经验；（2）物质准备：自制泡泡器、盆、记录表、记录卡。这些准备都是和主题核心经验有一致的经验基础。要点四：活动过程的层次性，调动幼儿积极的活动体验是要点以“微笑的花朵”为例，整个环节二就有明确的层次性体现，从“对比欣赏梵高的作品《微笑的向日葵》，到视频听赏故事《梵高的向日葵》，再到配乐欣赏梵高的其他花卉作品”在教学现场，我们看到孩子的经验是渐渐获得的，同时，他们积极主动、体验深刻、情绪高昂，让我们看到了游戏精神在教学活动中的有效体现。参考文献：[1]陈鹤琴.活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012：4-9.龙源期刊网[2]李继文.酿核心经验的美酒，浇我们自己的块垒[J].浦东教育研究（增刊），2017（9）：1-6.[3]黄琼.引言[J].上海托幼（增刊），2013：2-3.