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第十三章[三]：创造力测验——12心理2班賀倩袁倩謝瑤周曉倩湖南第一师范学院心理与教育测量热身练习——脑筋急转弯美国教育鼓励有广泛的兴趣，中国的教育是注重狭窄专业;美国的教育比较灵活多变，中国教育注重扎实操练;美国教育鼓励你东奔西跳，中国教育是要人按部就班;美国教育注重培养自信心，中国学生常常缺乏自信心;美国学生常傲慢自大，中国学生常谦逊退让。———物理大师杨振宁51015200图一：创造力变化图扼杀期标准化期非标准化期西方学生线中国学生线创造力高低年龄一.发散思维与创造力研究(一)1950年，吉尔福特作了“创造性”的演讲。并在智力结构的研究中引入因素分析方法，提出智力三维结构。•J.P.Guilford:吉尔福特(1897-1987)，美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。提出与创造性思维关系最密切的是发散思维和转换（对信息加以重新排列）。列举了23种发散式思维的要素，25种转换能力的要素。•发散思维：又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。就是产生尽可能多的观点和答案能力。(二)发散思维在行为上主要表现的特性1.流畅性。面对智力任务能在短时间内做出快速而众多的反应。2.变通性。思维灵活多变，不受传统思维或心理定势的影响，能多方位地思考和解决问题。3.独特性。对事物有不同于他人的新颖独到见解。三者的联系：变通性以流畅性为基础，独特性有建立在流畅性和变通性的基础之上。因为只有在反应数量众多[即流畅性]，才有反应角度的多样化[即变通性]，进而才会出现新视角，新观念[即独特性]。吉尔福特将发散思维的特性视为人的创造性活动的特性，并指出传统的智力测验一般注重聚合思维的测量，但无法使被试的测验得到充分体现。二.吉尔福特发散思维测验吉尔福特据发散思维理论模型编制的14个分测验•1.词语流畅：写出包含某一指定字母的词，测DUS因素•2.观念流畅：列举属于某一种类事物名称，测DMU因素•3.联想流畅：列举近义词，测DMR因素•4.表达流畅：给定四个字母，要求写出所以可能有四个字母开头的词组的句子，测DMS因素•5.多项用途：列举指定事物的多个用处，测DMC因素•6.解释比喻：用不同方式完成一个比喻句，测DMS因素•7.效应测验：列举事物的所有可能用途，测DMU,DMC两因素•8.故事命题：写出一个短故事情节的所有合适标题，测DMU,DMT两因素•9.推想结果：列举一个假设事件的所有可能结果，测DMU,DMT两因素•10.职业象征：列举一个符号或物体所象征的可能职业，测DMI因素•11.图形组合：仅使用一组给定图形画出指定物品，测DFS因素•12.绘图：以给定图形位基础画出尽可能多的可辨认的物体草图，测DFU因素•13.火柴问题：移动指定数量的火柴，形成特定数目的方形或三角形，测DFT因素•14.装饰：用尽可能多的方法来修饰一般物体的轮廓，测DFI因素三.托伦斯创造性思维测验•托伦斯创造性思维测验是在吉尔福特的智力理论及其发散思维测验基础上编制而成的，目的是从流畅性，变通性，独特性，精确性四方面评价个体的创造性思维。（一）言语的创造性思维测验•1.发问：呈现一张图画，要求列举为了解图中之事而需要询问的所有问题。•2.猜测原因：列举图中之事发生的可能原因。•3.猜测结果：列举图中之事的所有可能结果。•4.产品改进：对给定玩具提出改进意见。•5.非凡用途：列举某物不同寻常的可能用途。•6.不平凡的疑问：对活动5中所示物体提出不同寻常的疑问。•7.推想结果：列举一种假想事件的所有可能结果。（二）图形的创造性思维•1.建构图画：以明亮的彩色曲线为起点，建构一副故事画。•2.完成图形：利用所给的少量不规则的线条画出物体的略图。•3.平行线条绘图：利用成对的平行线条绘出尽可能多的不同的图形（复本中以圆代替平行线）。测验结果结果得到流畅性，变通性，独特性，精确性四个分数。在判断创造性思维能力时，要综合四个分数，不能据某一个孤立的分数进行推断。（三）创造力测验的深入与研究引发的争论•争论一：（理论上的）究竟发散思维是否就是创造力的核心？•争论二：（创造力测验的弱点）1.创造力测验的评分复杂，虽有评分准则但主观性强，评分者间的一致性程度较低。2.测验的效度还存在怀疑。如果你选择B，恭喜你，你答对了，因为图形B是唯一全部由直线构成的图形。有些读者可能选择图形C，你也答对了！因为图形C是唯一不对称的，因此C是正确答案。图形A也是一株因为图形A每一点都是连续的，因此A是正确答案。至于图形D呢?它是唯一由直线和圆弧组成的，所以D也是正确的。图形E呢?它是唯一的非几何图形，因此也是正确答案。换句话说，由于观点不同，它们都是正确的答案。你从哪儿学到如何思想的方法呢?主要是来自学校。你从学校教育中，学会了是非善恶的标准，你也学会了周围环境的许多问题；你学会了到哪里寻找资料和消息，对哪些观念要特别留意，以及如何思索这些观念。简单地说，你的教育给予你一些概念使你对世界有所了解而不混乱。然而，我们大多数的教育制度倾向于教导学生只有一个正确答案。目前每个大学毕业生平均都历经二干六百次以上的测验和练习，许多都与你刚才所做的性质相近。因此，“正确答案”也就深植在我们脑海中。对某些事实上只有一个正确答案的数学问题来说，寻找“正确答案”是对的。然而生活中的大多数问题井非如此，生活是不确定的，有许多正确答案——依你所追求的目的而定。如果你认定只有一个正确答案，那么在你寻到一个之后，就会停止追求其他的答案。练习：这是什么？。有好事者搞了个别开生面的测试——用粉笔在黑板上画了一个圆圈，请被测试者回答这是什么。结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领导。领导沉默许久，说道：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？”当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。当问到初中生时，一位尖子学生回答：“是零”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他却遭到了班主任的批评。最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”………事后，有人给这次测试起了个题目：“人的想象力是怎样丧失的？为什么人越长大想象力却越贫乏？要知道大人的知识比小孩多，其想象力应该比小孩更丰富才对。这其中原因固然很多，“标准答案”可能在此扮演了一个重要角色。曾有家长记述过这样一件事：他读一年级的儿子参加语文考试，有两道看图写话题，第一题，他儿子对画面上正在给小树苗浇水的男孩写道：“哥哥在种树”，结果被老师判为错，标准答案为“哥哥在浇水”。第二题，他儿子面对画面上大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩写道：“庄稼丰收了”。结果又是错，因为标准答案是“小朋友捉蝴蝶”。该家长认为，原则上讲，根据画面显示内容，儿子的答案都不能算错。可儿子却说：老师说，标准答案是唯一正确的答案，其它都算错。回想一下，一个人从小孩长成大人，不知要经历多少次考试，也不知要核对多少次标准答案，头脑也不知多少次被灌输“唯一正确”的观念，而现实的世界却是多样的，创造力的发挥更是需要大胆假设。也许正是因为对“标准答案”会受到奖赏的追求和对“其它答案”可能遭受惩罚的恐惧导致我们想象力的丧失。波斯法官有两个男人起了争执为了解决争端，他们到一位波斯法官那儿请求仲裁。原告先陈述理由，他的理由非常动人，而且很有说服力，当他说完时，这位法官点头同意，说这“你对!你对!”听法官这么说，被告跳了起来，说道：“等一等，法官，你尚未听我陈述理由呢。因此法官就请他陈述理由。被告的理由也是同样动人而且更有说服力，当被告说完时，法官说这“你对!你对！”法庭书记宫听法官如此说，立刻站起来说道“法官他们两个人不可能都对I”这位法官盯着书记官，并且说道：“你对你对！”寓意真理无所不在，全凭个人的观点而定。当你只有一个点子时，这个点子再危险不过了。——法国哲学家查提尔EmileChartier本次课题结束，谢谢大家观看湖南第一师范学院