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-1-着力提升教师在线教学能力——访教育部教师工作司司长任友群问：2020年初因突发新冠肺炎疫情，中小学延期开学，教育部发出了“停课不停学、不停教”的号召。请问教师工作司采取了哪些应对措施？任友群：根据党中央、国务院关于新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作有关精神和教育部相关通知要求，及时印发《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》，要求加强对教师群体的疫情防控工作，开展教师信息技术能力提升和师训资源开放共享行动，加强心理疏导和教育引导，加大对在防疫一线作出突出贡献教师的激励表彰力度，关怀帮助防疫一线医护人员子女，做好对湖北省等疫情严重地区教师的支援帮扶工作。问：目前在线学习非常火爆，教师也面临着资源选择困难和信息技术教育能力不足等问题，请问教师工作司有什么好办法来帮助教师吗？任友群：一是部署教师在线教学能力提升培训。比如建议充分利用国家网络云课堂、国家教育资源公共服务平台、国家开放大学数字化学习资源中心、中国教育干部网络学院、中国教育电-2-视台频道节目、“人教点读”APP、人教网、高等教育出版社爱课程等免费平台，指导学生在线学习或收听收看。结合在线教学组织实施需要，支持全国的教师提升在线教学能力，指导各地因地制宜开展教师在线教学前置培训。调整国培计划安排，印发《教育部教师工作司关于做好疫情防控期间教师培训工作的通知》，明确工作要求。二是发布教师在线教学应急攻略。组织全国中小学信息技术应用能力提升工程办公室开发多项“教师在线教学攻略”，通过“教师培训者联盟”公众号发布供教师选学。委托专家学者研制开发《疫情防控期间教师推进家校合作攻略》《疫情防控期间教师心理疏导攻略》等。三是提供教师在线教学培训资源包。整合形成“教师在线教学能力提升培训资源包”，在中国教育干部网络学院平台（）予以发布，并保持动态更新。组织“国培计划”项目承担单位在疫情防控期间免费开放教师培训课程资源，目前已有高等教育出版社等6家“国培计划”远程培训机构开放给广大教师使用。“国培计划”教师培训项目管理办公室、校长培训项目管理办公室等单位已开展网络直播课堂，提供线上教学咨询、辅导和服务。“国培计划”名校长领航班学员所在学校开放学校课程资源。四是组织专家开展教师在线教学研究。“国培计划”专家工作组专家、国家教师教育咨询专家委员会委员等，通过接受采访、-3-撰写文章等指导教师在线教学工作。支持成立教师在线教育教学支持共同体。开展在线教学调查研究，形成疫情防控期间中小学在线教学调查报告、教师在线教学调查报告。组织85位名师名校长谈“抗疫”专题文章在媒体上发表。五是组织召开在线教学工作视频研讨会。了解在线教学先试先行地区实施工作情况，搜集案例进行推送，指导各地提高教师在线教学能力水平，保障在线教学高质量顺利实施。疫情期间规模化在线教学对教师信息素养的考验与影响北京师范大学教育学部教育技术学院副教授、“移动学习”教育部-中国移动联合实验室副主任、北京师范大学未来教育高精尖创新中心马宁北京师范大学教育学部教育技术学院硕士研究生张燕玲杜蕾在“停课不停学”的大背景下,规模化在线教学成为疫情期间的主要教学途径与方式,一线教师作为在线教学的实践主体,其信息素养和信息化应用能力迎来了巨大考验,具体包括教育信息化理念与在线教学的深度融合、日益复杂的信息环境需要更高的判断和辨析能力、突发性规模化在线教学对教师信息化应用能力提出更高的要求。但与此同时,疫情带来的规模化在线教学也绐教师信息素养的提升提供了良好的信息化环境与实践锻炼机会,有助于驱动教学理论与模式创新实现教师之间与人机之间的-4-协同教学,有力推动信息化带动教育现代化。面对突如其来的新型冠状病毒疫情,教育部及时提出了“停课不停教、停课不停学”的指导意见,要求采取政府主导、学校为主体、社会参与的方式共同实施并保障学校在疫情防控期间的在线教学,规模化在线教学成为疫情期间我国基础教育领域落实“停课不停学”的主要途径,根据教育部发布的《2018年全国教育事业发展统计公报》估算,至少2亿多学生需要在家里通过网络学习,其中中小学学生超过1.89亿人,堪称人类历史上最大规模的一次在线教学创新实践活动与教育教学革命,一线教师作为本次“停课不停学”行动的实践主体,疫情期间的规模化在线教学既是对教师信息素养和信息化应用能力的巨大考验,同时也是一个全面提升师生信息素养的重大培训工程。教师信息素养的内涵与意义在教育信息化背景下,中小学教师的信息素养一般由信息意识、信息道德和信息能力三部分的内容组成,在疫情期间规模化在线教学中,教师的信息意识体现为对国家政策,教育信息化理念的认知力与敏感性,对在线教学的主动接受与创新意识等方面。信息道德主要指教师在进行资源创造,获取和应用时须遵守的道德规范。信息能力则指教师运用信息技术进行有效教学所应具备的能力,具体包括与学科相关的教学资源的收集,甄别、整合与应用；利用技术工具支持学生线上探究与协作,促进有效互动;应用技术开展对学生学习过程的实时监督与分析评价;根据在线教学-5-情况灵活调整教学:反思疫情期间在线教学实践总结并运用到后续教学中。教师的信息素养提升与信息化教师队伍建设一直是我国教育关注的重点工程,教育部于2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》中,明确要求实现从提升教师信息技术应用能力向全面提升其信息素养方向转变。2019年,教育部印发的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中也提出构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制,教师信息素养随着技术与教学的深度融合,已成为信息化时代教师必备的基本素养。规模化在线教学对我国教师信息素养的考验（一）教育信息化理念与在线教学的深度融合在线教学具有学习场所的灵活性、学习时间的便利性、学习材料的小颗粒性、学习进度的自主性、学习方式的适应性等特点。在此基础上,疫情期间的规模化在线教学,其教学对象一般以班级为单位,其教学形态和教学场景与面对面教学相比均发生了较大的转变,如果直接将面对面教学中的经验直接运用于在线教学,对学生进行统一的、单向性的授导式教学,将致使本就时空分离的教与学更加缺乏交互,学生可能因此产生不适应或抵触心理,影响在线教学的效果和效率。此外,随着在线教学时间的拉长,对国家关于疫情时期教育政策的理解也应不断深入,疫情期间的在线教育不仅仅是临时采-6-取的应急措施,也是利用信息技术突破和创新教学模式的一种手段与方式。如何将教育信息化理念与在线教学设计深度融合,针对在线教学特点整合信息技术与学科教学,并明确国家教育政策的期待与要求,重新认识在线教育的功能价值,推动在线教学模式创新,是教师信息素养目前面临的一大考验。(二)日益复杂的信息环境雷要更高的判断和辨析能力由于疫情形势突然,一线教师需从面对面教室授课迅速转移到线上授课,面对面教学中的部分资源不再适用于在线教学。许多教师开始关注学校、区域以及国家推荐的教育资源,将其选取应用到自己的课程中来。然而与之伴随的,是疫情期间在线教学课程的知识产权隐患,这需要教师进一步加深相关信息道德与信息法规的认识,共同营造良好的资源共建共享环境,促进教学资源的良好健康发展。另外,网络中的信息良莠不齐,存在大量虚假,不良信息,盲目采用将不利于学习者的知识学习与建构。因此,面对日益复杂的信息环境,教师需要更高的判断和辨析能力,提高信息敏锐度,主动维护在线教学资源的知识产权,并为学习者树立良好的信息道德模范。(三)突发性规模化在线教育对教师信息化应用能力提出更高的要求教师作为在线教学的实施者,面对突如其来的教学方式转变,其在线教学能力与信息化应用能力决定了学生是否能真正参与-7-学习,决定了其知识获取与能力提升的程度,为保证学习者的在线教学质量,教师在教学资源、教学互动与管理以及应变能力等方面面临着巨大的考验。1.优质教育资源结构性和适用性不足,教学资源的收集、甄别,整合与应用能力有待提升资源是教师在线教学,学生居家学习的基础和内容,疫情期间规模化在线教学使得教师对资源的需求变得极其庞大且迫切。然而,部分教师在面对海量优质资源的时候却表现出“无从下手”与“选择性困难”等搜索与甄别资源上的障碍。教育部明确提出,实施“停课不停学”,各地要区别不同学段学生的实际情况和网上教学的特点,坚持从实际出发,科学安排,合理选择学习资源,对教师教学资源的甄别能力提出了要求。另外,优质资源也存在结构性不足以及地区适用性等问题,为满足教师的个性化资源需求,尽快提升网络教育资源的收集、型别,整合与应用能力,科学选择并整合形成与自身教学需求相匹配的在线教学资源,提高优质网络教育资源的利用率和网络教学的实效性,是教师需要尽快突破的难点。2.互动困难削弱教学效果,技术融合的教学管理有待探索实践教学互动和教学管理是教学所需考虑的重要因素,然而因在线教学师生分离的特性,使得教师在这两方面的组织实施受到了一定的局限,教学互动方面,师生之间的关系由零距离、强关系变-8-为远距离,弱关系,教师不能像在真实课堂中那样从学生的表情、动作、氛围等获取学生学习状态信息,及时全面地掌握课堂状况,从而在适当的时候进行如提间等有效互动,以及小组合作学习等多向型互动,这种不适应使得教师对互动的时机与方式失去了把握,变得不知何时互动、怎样互动。王冬冬等学者在关于疫情期间在线教学研究的网络问卷调研结果也显示,不知道如何与学生在线互动成为了教师在线教学的最大焦虑点。因而,如何根据具体教学内容和学情,灵活应用网络资源和信息技术工具,进一步丰富、创新和优化教学互动方式,实现与学生的有效交互,提升学生的课堂参与感和成就感,对教师的技术应用能力和掌控能力提出了很高的要求。教学管理方面,过去的教学管理更多地依赖教师通过平时课堂学生的表现、课后作业情况以及测试考试等途径实现,需要耗费教师大量的时间与精力,且最后观测的颗粒度还是相对比较粗的。但在线教学中，所有的教与学行为都会留下网络痕迹,通过大数据、人工智能等技术可有效实现基于数据的学习过程实时监督与分析评价,为学生提供个性化的支持与反馈。然而由于之前大多数的教学实践不在线上,这类技术的应用和推广受到了一定的局限,疫情的到来使得人机协同教学真正走到教师的视线中来,为教学管理与技术融合迎来新一轮的探索与实践,另一方面,班级文化具有凝聚、同化、激励、心理优化等功能,良好的班级文化有助于规范学生学习行为,提高学生学习兴趣与动机,从而促-9-进学生的学业及各方面发展。因此,如何在在线教学虚拟空间中建构良好的班级文化,促进学生全面发展,成为教师教学管理创新的又一重要课题与考验。3.信息化环境制约在线学习,教师应变能力面临考验2月10日原定开学日当天,数以亿计的全国中小学学生同步参与不同平台的直播教学,大规模的并发访问大大超过平台的常规服务能力,大多数直播平台都出现了网络卡顿、频繁掉线等现象,甚至有些平台直接过载崩溃，严重影响学习体验。信息化环境是应用在线教学与在线学习的基本保障,同时也是制约学生开展在线学习的主要因素。另一方面,学生的信息素养、学习环境及潜在问题需要教师进一步加强了解,以整合筛选出适合学生开展学习的教学内容与方式,因而,技术平台的不稳定性一方面给我国信息化环境建设提出了挑战,同时也给教师的应变能力带来了不小的考验,要求教师能结合学生信息素养与环境,更全面、更综合、更灵活地采用多种技术方案,以根据在线教学情况灵活调整教学。规模化在线教学对我国教师信息素养的影响(一)在线教学驱动教学理论与模式创新“停课不停学“并不是单纯意义上的线下课程搬家,而是一种广义的学习,强调教师作为学生学习的设计者、引导者、参与者,促进学习者的合作探究与能力培养。因此,只要是有助于学生成长进步的内容和方式均可实施应用,教师可借着这次机会,深-10-入了解在线教学先进理论,并大胆尝试如混合式学习、翻转课堂、项目式学习、双师教学,泛在学习等教学模式,加深对在线教学先进理论的学习与应用,加快教师角色转型。在此基础上,疫情期间规模化在线教学还为教师发挥利用信息技术开展教