体验式学习发展历程

冒险课程组织发展及历史简介报告顺序OUTWARDBOUND历史柯汉简介NOLS历史WEA历史PA历史教育训练在英国的发展从实务哲学谈：冒险课程历史OutwardBound起源OutwardBound历史演进柯汉(KurtHahn)于1934英格兰成立Gordonstoun学校1941年第一所OutwardBoundSchool在英国成立1962年于美国科罗拉多州成立第一所OB分校OutwardBound成立原由柯汉(KurtHahn)于19岁那年中暑生病后深深影响他；觉得“Yourdisabilityisyouropportunity”，且受柏拉图的影响，启发他思想认为思考与行动不在一分为二后来他曾在德国Salem担任校长时，看到社会一些病态（诸如：社交活动及个人需求上不受重视或努力不够等等问题）认为必须有一套方案来使青年表现自己，就在其正要实践他的教育理念时二次世界大战前夕，科汉因不满德国骑兵踢人致死，公然发表言论反对希特勒的政策和行为。因其自由进步的思想和言行，遭逮捕入狱后来，并各界声援下总理出面予以释放，辗转定居英国。OutwardBound成立原由柯汉于流往到英国时，在创立本质Salem相近的新学校-Gordonstoun学校；亲王的家属与未来的韦尔斯王储都必须在此学校接受教育。第二次世界大战期间，海军将领们发现年轻的士兵伤亡较老兵高，发现年轻士兵的战斗经验欠缺，不知如何险中求生；另一因素是求生意志较低，不知如何透过团队合作来解决问题因此任命柯汉发展计划，以训练年轻海军士兵适应艰苦的海军生活。这些计划实施后，成功的强化士兵的自信心，生存机会与团队合作能力，使他们可以适应艰困的海军生活。由于这些计划应用成功，随之发展成军事领导团队的训练课程。柯汉整合这些计划，并于1941年，在英国韦尔斯创立OutwardBoundSchool。OutwardBound成立原由1962年美国科罗拉多的OutwardBoundSchool成立，成立最大且最普遍以冒险教育为基础的教育制度，之后造成美国全面的风潮，带出NOLS及WEA、AEE等组织的相继成立。柯汉（KurtHahn）柯汉的一生「汉」主义（Hahnism）的创始者OutwardBound的创办者人生四阶段：1.孩童到求学（深受家庭与老师影响）2.34岁德国创办第一间学校（Salem）3.遭纳粹囚禁而后逃亡英国（最重要阶段，创建许多学校）4.67岁生病（开刀治疗后依然活跃）柯汉的个人风格「危机便是转机」的最佳写照（Yourdisabilityisyouropportunity）训练有素的宣传家1.藉由演说中的格言与轶事激发情绪2.积极推展新的教育概念与方案柯汉的教育理念培育正直、谨慎、积极、有责任感的公民学业成绩表现并非唯一强调：合作精神、正义感、实事求是、危机处理能力、想象力及团队力量青少年发展六大隐忧与解决方法（一）现代化造成青少年体适能明显下降解决方法：每天45分钟的身体活动方案1.跑、跳、掷等田径活动2.根据个别差异设立个别目标（二）青少年缺乏进取与冒险的精神解决方案：将冒险融入课程之中1.冒险可以补足田径身体活动的不足。2.可以发展个人的内心价值：情绪控制、与同伴的连结、抗压性等。（三）现代忙碌混乱的生活降低记忆与想象力解决方法：提供机会停下来沈淀与反思1.Silentwalk的独处世界2.写日记的反思（四）传统手工艺式微，造成技巧及注意力变弱解决方法：学校的工艺课改由艺术家上课，艺术家对于作品的要求较严格。1.技术养成的过程可以培养耐心2.强调过程不重结果（五）缺乏自律能力解决方法：发展一套每天运动及健康习惯的训练计划。如：一次温水澡与两次冷水澡、运动、餐间不吃零食、记账等。（六）缺乏同情心解决方法：在课程中加入服务的概念，如：海岸巡守员的服务、山难救助队、海岸搜救服务等。结语上述六个隐忧是柯汉教育理念及所要达成目标的核心概念。柯汉的许多教育理念，在今日仍为体验教育者所奉行。NOLS的体验与价值所在TheNationalOutdoorLeadershipSchoolWhatisNOLS?一个在Wyoming州非营利的学校以野外为基础的课程及户外领导教育。1965年成立以训练引导者的户外求生技能与领导能力为主。在五大州已经有八个分校NOLS的主要课程目标1986的课程目录：领导能力建立、户外技能、最小冲击技巧的建立、探险动力。1998：安全与决断、领导与团队、户外技能、环境教育（LeaveNoTrace)。NOLS的由来—PaulPetzoldtPaul在其16岁登Mt.Teton时，体认到学习户外技能的重要与需求。1960年OutwardBound的概念引进美国，使Paul在以后的创建NOLS的概念更加确定。Paul在COBS的期间受到的影响成为未来创立NOLS的主要理念，包括：1.让参与者亲自置身于野外环境。2.有质量的引导者才能成为户外领导人。3.提供一个课程提供给那些OutwardBound的毕业生及其他想要更进一步学习户外技能的人。NOLS的创立认为OutwardBound的课程不足以训练出好的引导员，因而创立了NOLS，以提供户外领导者的质量。1966年加入女性引导员的课程。1967年开始接受年纪较小的学生，并试着将野外教育课程纳入大学的学分。NOLS成功的因素许多美国青年想要拥有一个「野外体验」。NOLS成立的时间点刚好是野地法案通过之后，人们对野外有更深的关注。不过Paul认为只有法令还不足够，应该有户外的教育才能使人们有观念上的改变。NOLS契合了1960年代青年内在对另类感受的需求。NOLS的课程因为在户外实际操作，使学生有直接的体验。NOLS课程与环境的关系重视户外环境伦理。不留痕迹(Leavenotrace)。最小冲击(Minimum-impact)。NOLS对学生的影响SteffKessler：学生学到如何与其他人及自然环境相处，并以自身的力量克服现实的困难。QuincyVanWinkle：不只学习到登山及户外技能，还获得更多的体验与成长。Paul：教导学生如何在生命的探险过程中成长。TheWildernessEducationAssociation(WEA)原野教育协会的历史与演进WEA历史沿革PaulPetzoldt于1977年在西伊利诺大学成立“原野使用教育协会”WUEA1978-1979年成立咨询委员会1980年改为原野教育协会WEA及Petzoldt担任WEA第一任总经理1984年SandraBraun担任WEA第二任总经理1989年WEA提出新课程为拓展户外使用者一个更广泛基础的教育机会WEA历史沿革1994年WEA一直在赞助国际研讨会，提供会员服务，招募会员和扩充计划服务且有两个计划实行中--1.野生地区教育工作坊2.野地发展与LandEthicBoxcurriculum1996年WEA董事会理事成立组织间联系之沟通网络。WEA创立宗旨将户外领导专业化且提升安全户外活动品质并增进户外野生保育的概念并发展一套课程，作为培育领导者认证标准课程的依据。最主要的目的为保育的概念。WEA组织特色WEA在冒险教育方面是独一无二强调发展领导、判断、决策技巧及优越的技能讨论户外领导证照发行召开全国性会议，讨论生态保育利害关系对于代理机构及个人WEA组织信念，发展领导者和使用者教育的重要性，是为了生态保育WEA国际认证三个标准Skill(技能）：使用者认证;野地旅行的技能胜任Leadership(领导）：领导者的认证;野地导游的能力Instruction(引导）：指导者认证;储备领导者WEA基础能力与认证课程项目探险行为、环境伦理、旅程规划、历史和文化、装备、服装、粮食、基本露营技巧、健康与卫生、航海、追踪技巧、气候、紧急救护、求生技能、水上安全救护、specializedknowledgeofonemodeoftravel、领导经验督导、领导者判断力、评估技能．WEA提供四个课程类型WildernessEducationWorkshop原野教育研习会WildernessStewardProgram原野服务课程NationalStandardProgram国际标准课程NationalStandardProgramProfessionalShortCourse国际标准专业短期课程专案性冒险(PA)专案性冒险(PA)JerryPieh：如何将OutwardBound的课程带入传统的学校教育，并使其成为主流，正规课程中的一部份。BobLentz：PA可以帮助学生「有活力、灵敏、具责任感」。JoshMiner等：从OutwardBound延伸出来的课程中，没有比PA在教育发展中更为成功的了。将PA融入学校的过程首先由Hamilton-WenhamHighschool的二年级学生为对象，以一年的时间将PA带入体能教育课程之中，进而推展到其他学科。一系列的课程活动包括：暖身活动、建立信任、设立问题、高低空绳索课程。学生学习到如何以团队方式有效且有创意的解决问题，也体认到规划团队资源及时间控制的重要性。评价将PA带入学校课程的计划实施了一、二年之后，MarySmith以PA课程前二年的455位学生为对象，以田纳西自我概念量表进行评估。评估报告结果：量化数据显示PA课程有强烈的正向结果。质化访谈资料也发现，学生在自我概念的改变、投入感及勇气等方面都有显著的成长。评估的重点包括：1.增进参与者的自我概念、自信及自我能力感受。2.增进心理动机技能，尤其是平衡与协调方面。3.克服消极感、冷漠感及不愿投入的心态。奖励与资助由于评估结果显示出PA的成功，1974年联邦教育单位及NDN(NationalDemostrationNetwork)的奖励与资助。NDN认为好的教育计划应该广为人知，应将PA推展到其他教育单位。藉由NDN的推广、学校教师到PA参加工作坊、PA的协助与训练等方式，到1980年已经有超过400所学校采纳了PA。冒险课程的重要元素将PA的冒险教育方式采纳入学校课程时，有几个重要的元素需要注意：1.藉由情境建立冒险、不确定性、戏剧性的感觉。2.老师可以给予高标准但可完成的期望目标，并辅以内在及外在增强物。3.强调正向的鼓励与支持。4.建立相互支持的氛围。5.强调愉悦感及欢乐。6.学习团队解决问题。7.利用与学校教室不同的环境，制造出较为复杂、投入及不可预测的情境。8.融合智能、社会、身体及情绪的学习与建立。9.与教室里所教的概念或问题相结合。10.积极参与及反思评量的结合。11.对于体验与期望有明确的限制，但在限制范围内给与参与者自由决定、选择及犯错的自由。12.课程的花费及结构要符合现有的资源。以冒险为基础的咨商(ABC)针对特殊需求者或特殊族群，利用冒险教育的方式来引导。如：1.HWRhighschool的行动研讨会：让学生参与冒险活动、团队建立、工艺设计及小区服务。2.医院门诊病患治疗团队：每周两小时的冒险活动。PA团队训练的主要模式虽然PA涉及的范围及团体颇为广泛，其训练有四种主要模式：1.冒险计划：如体能教育、游憩计划。2.ABC：治疗计划。3.学术计划：教室内的学术课程。4.员工发展计划：教育或企业员工训练。PA治疗计划的成长修正原本的ABC模式，以配合各个组织不同的治疗需求。对象包括：学校、治疗营队、咨商中心、医院等。宾州医院是采用ABC做为治疗计划最重要的例子。先用于短期住宿的青少年团体，因为效果良好，进而推展到医院的其他团体。课程全部在医院内进行，通常包括绳索课程。尤其对心理疾病的帮助最大。企业训练采用暖身活动及绳索课程等，将PA运用于波士顿大学的企业训练课程。由于效果良好，企业界开始对PA企业训练产生兴趣。1984年数字设备公司的人力资源部门采用PA的计划来进行员工训练，发现其沟通能力、互相信任、自信及风险管理能力皆有提升。企业训练（续）由