促进教师自主发展的农村初中校本培训策略研究

苏州大学硕士学位论文促进教师自主发展的农村初中校本培训策略研究姓名：陆勇申请学位级别：硕士专业：教育管理指导教师：何华20091001促进教师自主发展的农村初中校本培训策略研究作者：陆勇学位授予单位：苏州大学相似文献(10条)1.学位论文杨鸿农村中学专家引领型校本培训实践探索2007高质量、高水平的教师队伍是任何教育革新取得成功的关键性条件。我国基础教育课程改革全面实现的最大困难在于农村学校教育质量的大面积提高，达此目的的必然选择是农村教师队伍专业素质水平的整体性提高，即在尽可能短的时间内实现绝大多数教师由“合格教师”向“优秀教师”的转化。走出传统农村中学在职教师培训局限，形成专家群体引领下的、全员发展性的校本教师培训模式，构建“优秀教师”有效成长之路是本研究的主旨。本研究由理论性研究与实证性研究两部分构成。首先，基于我国农村中学教师专业发展的现实状况，当前最为重要的正是课堂教学实践专业化问题。因此，围绕如何提高农村中学教师的课堂教学实践能力这一核心问题，以美国优秀教师资格认定的指导性纲领——美国全国专业教学委员会(NBPTS)在《教师应该知道并且能够做到的》报告中制定的五项基本原则为原型，结合我国教师培训的实践情况，形成符合我国农村中学校本培训所力求关注的四项基本要素，即信度、难度、效度与区分度；并由这四项基本要素衍生出农村中学专家引领型校本培训活动的四个子系统，即目标系统、内容系统、方法系统与评价系统；将四个基本要素与四个子系统相统一即形成本研究的培训模式——“四四”模式，从理论上建构专家引领型校本培训的理论模型。其次，本研究以专家引领型校本培训为实验研究的自变量，以农村中学教师的信度素质、难度素质、效度素质与区分度素质为因变量。选择了农村中学40名中青年教师为对象，对其进行了为期一学年的培训。研究结果表明：农村中学专家引领型校本培训能有效地提升农村中学中青年教师的职业信念、职业精神与职业态度的水平强度，能引导教师以符合学生认知需要与接受水平的方式具体化到课堂教学实践之中，从而成为“愿教”与“乐教”之师(即信度)；能使农村中学中青年教师在较短的时间内摄取丰富、精深而扎实的教学知识，实现学科内知识的深化、学科间知识的纵横贯通、专业知识与日常生活知识的融会，从而成为“有教”与“能教”之师(即难度)；能使农村中学中青年教师通过教学实践获得传授知识的技能与方法、指导学生学会学习的技能与方法、发展自身专业素质的技能与方法，从而成为“会教”与“善教”之师。因此，专家引领型农村中学校本培训模式符合农村中学教师专业成长音勺现实需求与发展趋势，是促成农村中学教师专业化发展的有效途径。2.期刊论文韩天明浅谈农村中学暑期校本培训的几点做法-东西南北·教育观察2010,(6)农村中学利用暑期进行校本培训,通过专家引领和名师示范,转变教师教学理念,提升教师的知识理论水平和业务能力,是优化课堂教学,提高教学效率的有效途径;也是立校之本、兴校之策.3.期刊论文强利军农村中学物理教师校本培训模式探究-硅谷2008,(7)从校本培训的特点出发,简单论述几种适合农村中学物理教师的校本培训模式.4.学位论文彭文彬农村初中在职化学教师专业素养提升研究——以成都市农村初中化学教师为例2007随着新课程改革的全面推进，教师作为最重要的课程实施者，其专业发展将成为课程改革目标达成的重要条件，教师的专业素养直接关系到新课程改革的成效。因此，要顺利实施基础教育课程改革，必须建设一支数量充足、专业素养高的教师队伍。由于农村学校与城市学校存在巨大差距，农村教师面对新课程，更多的是兴奋与茫然，他们在理论和具体的操作方法上，都需要接受培训、充实和提高。文章针对目前对农村初中化学教师专业素养提升的研究还很少的现状，将农村初中化学教师的专业素养分为教育理念、专业知识、实验教学技能、师德四部分，以成都市农村初中在职化学教师为研究对象，对他们的专业素养进行了调查。在对教育理念的调查中，农村初中化学教师感到最为困难的是如何把教育新理念转化为自己的实际行动。在对专业知识的调查中，许多教师对实践性知识的积累和认识不足，缺乏对本体性知识和条件性知识的学习。在对实验教学技能的调查中，许多农村初中化学教师对于化学新课程提出的指导学生进行科学探究活动的认识不足，该方面的实验教学技能培训也很缺乏；有效利用农村学校现有资源、克服实验设备缺乏的实验教学技能不足。在对师德的调查中发现，农村初中化学教师体罚学生的现象比较多，职业认同感不高。笔者还走访了成都市的一些中小学教师继续教育培训机构和一些农村初中，了解了当前成都市对农村初中化学教师进行继续教育时所使用的“教师本位”培训模式和“校本培训”模式的现状。最后根据当前农村初中在职化学教师继续教育培训中存在的不足，结合农村初中化学教师专业素养现状和农村初中学校与学生的现状，以学习理论和与教师专业素养提升有关的政策、法规、文件作为理论支撑，提出通过校内校际及县域培训相结合的途径提升农村初中化学教师的专业素养。即，城区带农村、骨干带普通、逐级提高的校际间“校本培训”模式，提升农村初中化学教师教育理念、实践性知识和指导学生进行科学探究的实验教学技能；以县域集中的“教师本位”培训模式，提升农村初中化学教师的与农村学生联系紧密的本体性知识、条件性知识和克服农村学校化学实验设备缺乏的技能；以校内集中学习的“校本培训”模式提升农村初中化学教师的师德。5.期刊论文谢珂浅谈农村中学现代远程教育工作如何从细化来实现质化-黑龙江科技信息2008,(35)针对江西省农村中学现代远程教育工作中存在的问题,提出从细化来实现质化的策略.6.学位论文黄桂洋农村中学教师教育技术能力的培养2008现代教育技术是“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的突破口。随着教育信息化及教育改革的全面深入发展，教育技术在推进素质教育、培养创新人才、促进教育现代化的进程中发挥着越来越重要的作用。教育研究结果表明，影响学生能力发展的关键因素之一是教师的能力，教师的教育技术应用能力已成为当代教师能力素质结构的重要组成部分。教师作为教育信息化最直接的实施者，其教育技术能力直接影响着教育信息化的发展和学生信息素养的培养。2004年，中国教育技术协会颁布了《中国教育技术标准》（StandardsofEducationalTechnologyofChina以下简称SETC），从基本要求和绩效指标上，对不同人员的教育技术标准做了规定，对我国教师专业发展提出了明确的要求，对教育信息化产生了深远影响。为了提高广大中小学教师教育技术能力，促进教师专业化发展，教育部2004年12月25日颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。我国将依据《标准》研究建立中小学教师教育技术培训、考试和认证体系，促进中小学教师教育技术培训与考核的健康发展。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准。它的颁布与实施是我国教师教育中一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。校本研究与校本培训是当前农村中学教师教育的常用方法，对提高教师专业能力的行之有效。它是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，基于教学实践，旨在满足教师个体工作需求的校内培训与研究活动。校本培训因其具有较强的针对性、灵活性、多样性、实效性、经常性、经济性等特点，逐渐成为农村中学全员教师教育技术能力培训的重要形式。本研究的目的在于通过调查，充分了解当前农村中学教师教育技术能力现状，挖掘农村中学教育技术工作的缺点和不足，分析形成原因，结合农村中学教育教学实际，提出应对策略。由策略指导，进行培养实践研究，探索符合当前农村中学教师特点的教育技术能力培养模式，构建农村中学教师教育技术能力培养的市县校体系，让农村中学教师教育技术能力培训落到实处。本研究在很大程度上是对农村教育现实情况的分析总结，培养模式也是对实践研究的归纳，对农村中学教师教育技术能力的培养具有一定的指导意义，这也是本研究的意义所在。本研究以《标准》和SETC为标准，通过对信息技术教师教育技术能力调查，分析农村中学教师的教育技术能力现状水平，发现农村中学教师教育技术能力中存在的问题和不足，提出相应对策。7.期刊论文马家平农村中学教师继续教育的思考——以阜阳地区为例-阜阳师范学院学报(社会科学版)2007,(6)在新农村建设中,农村的教育是重要的组成部分.在教学改革和发展的进程中,教师队伍的建设是工作的重点,中学教师教学技能的提高,继续教育是一个主要渠道,针对农村中学继续教育的现状和存在的问题,本文提出自己的看法.8.学位论文强利军蚌埠市农村初中物理教师继续教育的现状与对策2007加强教师继续教育是积极推进新课程改革、提高在职教师素质的最迅速、最有力的方法。农村教师队伍素质偏低，农村教师的继续教育是薄弱环节，初中阶段的物理教学对提高农村劳动力素质有着重要意义，因此，加强农村初中物理教师的继续教育研究很有必要。本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法，利用多种途径收集资料，了解当前安徽省蚌埠市农村初中物理教师继续教育的基本情况，分析继续教育存在的问题，并剖析影响和制约当前农村初中物理教师继续教育的主、客观因素，针对继续教育中存在的问题，探讨有效加强农村初中物理教师继续教育的途径，为推动蚌埠地区乃至全省农村初中物理教师继续教育培训提供可资借鉴的、切实可行的经验与对策。第一部分：绪论。论述农村初中物理教师加强继续教育的重要性与必要性(蚌埠市)；文献综述及相关概念界定；介绍本课题的研究目标、基本内容、研究方法及可能的创新。第二部分：通过开展问卷调查、访谈及个案研究，首先了解蚌埠市农村初中物理教师基本情况，对他们继续教育现状进行调查与分析；其次总结蚌埠市农村初中物理教师继续教育存在的主要问题，如培训观念认识不到位，培训内容针对性、实效性不强，培训形式和教学方法单一，评价流于形式，师资水平有待提高，培训经费严重缺乏等；最后从受训教师、培训机构、参训人员单位三个方面分析造成上述问题的原因。第三部分：从转变继续教育观念，加强培训机构建设，积极探索校本培训模式三个方面提出改进蚌埠市农村初中物理教师继续教育的一些对策与建议。如更新继续教育观念，采用奖励机制调动参训教师积极性，落实继续教育经费的“三级分担”制度，加强继续教育师资队伍建设，改善集中培训教学方式，合理设置继续教育课程，加强培训的评价与反馈，采取灵活多样的校本培训作为集中培训的重要补充等，力求提出的对策切实可行，有实效。9.期刊论文雷培梁.LEIPei-liang中学教师继续教育培训需求调查分析——以福建省农村中学为例-集美大学学报（教育科学版）2010,11(2)开展农村地区中学教师继续教育培训需求调查,对提高农村教师培训实效性,促进农村教师专业发展及全面深入地推进新课程改革具有重要的意义.采用问卷调查方法,就福建部分农村地区中学教师参加培训的基本情况,对培训活动的认识、需求和意见进行调查.调查表明:目前大部分农村中学教师接受了县级以上的培训,对培训活动的性质、目的有了较正确的认识,但仍存在教师参加培训动力不足、培训效果不理想等问题.应提高认识,明确农村中学教师培训目标,把握教师培训需求,积极开展校本培训,构建以骨干教师培训为主,逐步带动全体教师参与的农村中学教师培训新格局.10.学位论文王艳秋农村初中英语教师自我发展问题与对策研究——以豫东地区为例2010随着科学技术的迅猛发展，我国基础英语教育改革更深入、全面的开展，提高英语教学质量、培养合格的英语人才，已成为对21世纪英语教师的基本需求。农村英语教师是影响英语教学的最重要因素之一，目前农村英语教师存在教师素质不高，教学水平低，自我发展意识淡薄等现象，这种状况制约着农村英语教学水平发展，滞后于新课程改革对教师发展的要求。农村英语教师需要建立在自觉、自愿的自我发展的基础上，才能适应英语教育教学的改革。本研究用理论和实证相结合的方法对豫东地区农村初中英语教师自我发展这一课题做了尝试性探索。首先阐述了教师自我发展与教师专业发展的内涵，解释了二者在概念上的不同，在此基础上论述了英语