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《自主式班级管理的研究与实践》课题简介--市教育管理学会2011年度立项课题宜城市南街小学课题组课题组负责人王祖涛课题组成员徐广军周世敏曾庆虎胡云萍陈洁王志华《自主式班级管理的实践与研究》是宜城市南街小学课题组承担的襄阳市教育管理学会重点课题。自2011年立项以来，课题组进行了三年的艰苦卓绝的实践与研究。“自主化班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。“自主化班级管理的实践与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。实验结束后，实验班学生的思维品质、学习水平、文明修养等较高的综合素养在当地引起了良好反响。在参与实验的过程中，实验教师的班级建设能力得以快速提高，教育教学水平走在了同校教师的前列。实现了预定的研究目标。一、课题的研究意义：我们之所以提出“自主化班级管理的实践与研究课题”，主要是基于以下原因：1、培养创新性人才是增强综合国力的战略性选择。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激烈。各国之间的竞争说到底就是各国国民创造力的竞争。一个国家能屹立于世界民族之林，其关键在于创新。正如江泽民总书记指出的那样：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而教育是知识创新、传播和应用的主要地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。2、开展创新性教育管理，是深化教育改革的需要。现行的班级管理，过分注重教育的短期效应，没有把“人”今后的素质、个性与特长发展调整到适当的位置。未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习不会创新的人，传统的教育管理捆绑过严，“一日为师终生为父”的观念导致了教师至高无上，忽略了学生发展的平等性、民主性。用教师（特别是班主任）的思维框架套学生的思维，硬把学生向我们主观制定的教育管理目标上“生拖死拽”，对于生命的成长规律关注不够，大大限制了学生成长过程中创造性的发挥。要改变上述状态，必须超出和突破教育管理特殊论的框架，从高一层次——生命的层次，用动态生成的理念，重新全面认识教育管理，构建新的管理观——解放教育管理：解放教育管理者，解放学生，实施自主化管理，才能让教育焕发出生命的活力。二、课题研究例证1、学生自我管理自主发展的结构形式及评价机制研究（1）结构形式研究“纵横建制，职能并举；双线管理，网络健全；团队带头，组织引导；专项承包，责任具体；合作竞争，自我加压；自我分析，追求卓越”为基本框架，学生全员、全程、全域参与的自主化管理。（2）评价机制①建立班级计划制定、规定制定体系②建立检查监督体系③建立反馈体系2、班主任自主管理班级的基本操作模式⑴、“自主化班主任管理”基本操作模式①校长：放班级管理权给班主任，总的目标上“管”，而对具体的管理方式则不“管”，改革现行教育实践中对班主任的管理“统”的过死的机制。放管理班主任的权给政教主任，不搞“越位”，改革政教管理“集权”于校长的僵局。②政教主任：根据学校班级管理的一级目标，建立制定班级管理工作的二级目标体系；放权给班主任以各种方式、策略落实班级管理的目标。③以班主任名字命名班级。（2）发展型班主任培养机制①兴趣调查：建立班主任的人选资源库②科学测评：确定班主任的人选资格③上岗培训：提高班主任的工作水准④制定目标：明确班主任的发展方向⑤形成机制：提供班主任的成长保障⑥营造环境：确保班主任的健康发展⑦及时肯定：提高班主任的成长速度（2）评价管理研究①创新、特色管理评价标准②班主任工作监督检查体系③自主管理班级创新的表彰奖励细则3、学生自主发展的基本程序研究阶段划分第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段阶段名称学生准备自主学生初等自主学生充分自主学生综合自主教师的指导、辅导教师辅导、指导学生，师生制定成长目标。教师建立辅导、指导体系，有选择地放手让学生自主发展。教师放手不撒手，学生居于发展的主体地位。教师指导跟上，学生创新发展。4、教师自主管理班级的基本工作程序研究阶段划分第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段阶段名称教师准备自主教师初等自主教师充分自主教师综合自主教师管理、培训学校有关部门培训实验教师。学校建立辅导、指导体系，有选择地放手让教师自主管理班级。学校放手不撒手，教师居于班级管理的主导地位学校指导跟上，教师创新管理。三、研究成果：（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性。“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。2、整合努力目标，激发自主管理动机。每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。3、创设民主氛围，巩固自主管理动机。魏书生曾说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。（二）改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。1、建立功能小组，确保人人有事做。班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我们做了如下尝试：事务分类组长（1）人功能小组（5）人语文活动班长收发作业检查家作班内竞赛补差工作数学活动学习委员收发作业检查家作班内竞赛补差工作宣传活动文娱委员特色十分钟晨会组织班队会成立文艺小组树文明新风体育活动体育委员路队纪律小型体育活动自行车摆放饮水秩序卫生活动劳动委员卫生检查校内外活动零食检查清理黑板制作活动组织委员发动参与黑板报举办展览展品保护功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。2、设立“十长十员”，确保事事有人做。功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务，可开展“十长十员”岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、水长、车长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。3、落实值日班长检查制。由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。4、实行角色动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。我们实行功能小组成员每学期一换、“十长十员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换中体验各种角色。善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。改革班委建制，设立功能小组，建立“十长十员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。（三）在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。1、十分钟晨会特色化。以往的晨会课是班主任的“一言堂”，现在的晨会课已经成立学生的一道“精美可口的早餐”。晨会由学生自主组织，对10分钟晨会进行承包制，专人负责，全员参与，形成特色。比如内容有：周一新闻综述，周二小小音乐会，周三综艺活动，周四人与人，周五本周要事等。2、班队会自主化主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。3、尝试实行学生自主评价以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。因此，在目标管理的评价考中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。在学生自我评价的过程中，教师不失时机的帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。整个评价过程教师充分放心，放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任心。4、开拓自主实践活动的时间和空间。为了把自主管理的时间、空间进一步延伸，班级内还组织课余收藏小组、读书小组、环保小队等等，定期汇报交流。把班务管理提高到学校管理，学校的红领巾广播台、电视台、红领巾监督岗、雏鹰文学社都是在教师的指导下，由学生自主组织活动。在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好地确立，学生的自主管理能力得到提高。像低年级班级学生开展的“理理我的小书包”、“我的书包我自己背”等活动，是对学生进行生活学习的独立性教育，中高年级开展的“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动，则告诉了学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生的自主管理打下扎实的基础。（四）通过课题研究，更新了教师的教育管理理念通过课题研究，首先转变了教师的一个观念：学生是可以通过自身的努力去管理好自己，同时参与班级管理。但是注重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。我们可