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阳光教育健康成长发展学生核心素养教育教学案例老师们，发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。本学期，我们以“乐学自能”阳光课堂研究为载体，以培养“全面发展的人”为核心，进行了教育教学的实践研究。请结合您平时工作实际，从人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养中，找一个方面作为切入点来撰写案例，分享我们的教育智慧。教师姓名吕红霞学科科学案例题目你还有小问号吗？教育教学案例爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是学习上或实验上的技能而已，提出的新问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力”。创新源于问题，没有问题就不可能有创新，问题是创新的基础和源泉。我们经常会发现一年级的小朋友问题超级多，各种各样的问题，让老师、家长有种应接不暇的感觉，但越往上走，孩子的问题就越来越少，不是没有问题了，而是不好意思开口来问了或是他们在年龄增长过程中学会了更多的方式去解决自己的问题。如何保留住孩子的问题意识，作为一名科学老师，我认为在教学环节的设计上对培养孩子的问题意识还是需要有意为之的。例如：在三年级《有趣的浮沉现象》一课的教学过程中：片断一：在导入环节中——鸡蛋兄弟最近学习漂浮，它俩都说学会了，咱们一起来检验一下它们的学习成果吧！分析：一个小小的悬念，让学生在观察两个鸡蛋在水中一个是沉，另一个是浮的过程中，激发了想要研究的兴奋点，究竟是什么原因造成了这样的结果呢？孩子猜测：两个鸡蛋是不是有生有熟的？鸡蛋有假的？水有问题，是不是一杯加了盐？带着这个小问题，开展活动的过程中也会有更多的关注。片断二：教师给出实验器材让学生猜测它们在水中的状态会怎样？再进行实际操作，将两组记录数据进行比较并交流产生的小问题。分析：在猜测的过程中，学生轻松地按照自己的思路进行交流，同学间也经常会有一些不同观点的分歧，教师如实地进行记录。经过动手操作，学生会发现许多物体的浮沉状态和想象中的不一样，不由自主地发出惊讶声。教师适时地引出本课课题“有趣”。同时，交流在这一过程中的小问题，将孩子的兴趣点进一步激发，为后续对浮力的研究埋下伏笔。阳光教育健康成长发展学生核心素养教育教学案例片断三：在引出浮力概念之后，学生思考沉下去的物体有没有受到水的浮力？通过设计实验来验证。在交流过程中，各小组对实验数据进行分析后，有的小组证明了沉下去的钩码也能受到水的浮力，而有的小组的数据正好相反。分析：教师针对课堂上随机出现的问题，与学生进行交流，分析问题可能出在哪里的原因，挖掘没有“成功”的实验背后的原因究竟是尺子放置高度的问题、位置的问题，还是读数的问题，究其本质所在。从另一个角度上来讲，让孩子对没有“成功”的实验所生出的新问题中获得成长的体验。通过一个个片断的分析，让我深刻感受到了，提出有价值的问题作为科学探究的前提的重要性。每天问问自己有问号吗？问问孩子有问号吗？有了问题的牵引，孩子才会然后再经过猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，内化形成较好的科学素养。