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发展心理学DevelopmentalPsychology第8章儿童早期的情绪与社会性发展EmotionalandSocialDevelopmentinEarlyChildhood陈会昌北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院硕士研究生课程2总目录一、人类发展的理论与研究1历史、理论和研究方法二、发展的基础2发展的生物与环境基础3孕期发展、出生与新生儿三、0－2岁的发展4婴儿学步儿期生理发展5婴儿学步儿期认知发展6婴儿学步儿期情绪社会性发展四、2－6岁的发展7儿童早期生理认知发展8儿童早期情绪社会性发展五、6－11岁的发展9儿童中期生理认知发展10儿童中期情绪社会性发展六、青少年期向成年期的过渡11青少年期生理认知发展12青少年期情绪社会性发展七、成年初期13成年初期生理认知发展14成年初期情绪社会性发展八、成年中期15成年中期生理认知发展16成年中期情绪社会性发展九、成年晚期17成年晚期生理认知发展18成年晚期情绪社会性发展十、生命的结束19死亡、临终和丧失感23【目录】3目录前言1艾里克森的理论：主动对内疚2自我的发展3同伴关系4道德的奠基5性别行为定型6儿童教养和情绪、社会性发展【前言】4前言当儿童通过学前期时，他们的人格特征表现得更为明显。3岁时，他们能说出自己的好恶和对自己的新看法。儿童的交谈也表明了他们昀初的道德观念。他们经常把自己关于对错的话与维护自己愿望的行动结合起来。“你说过一起玩的，”马克说着，从3岁的萨米手中抢过装豆子的小袋子。“是我先玩的！把它还给我，”萨米喊着，他在抢豆袋时推了一把马克。两个小男孩打起来，直到莱斯莉干预才停下，莱斯莉又给了他们一个豆袋，跟他们说，两个人可以同时玩。【前言】5前言就像萨米和马克的交往所表现的那样，学前儿童已经慢慢成长为复杂的社会人。尽管在幼儿中会发生争吵和攻击，但合作性的交流更多。在2到6岁时，昀初的友谊开始出现，在这种友谊关系中，儿童相互交谈，扮演互补的角色，并且懂得了，交友和获得玩具的愿望在他们考虑到别人需要和利益时才能得到昀好的满足。【前言】6前言儿童对社会的理解逐渐发展，他们开始关注男人和女人之间的分界线，就特别明显地说明了这一点。当林耐特和凯伦在家庭区照顾生病的布娃娃时，萨米、万斯和马克把积木区变成一个交通匆忙的十字路口。“绿灯，走。”警官萨米大声喊，万斯和马克则把一辆大木车和卡车推过地面。儿童喜欢与他们同性的伙伴交往，他们的游戏主题反映了他们文化背景中的性别角色概念。【前言】7前言本章主要考察儿童早期多方面的情绪和社会性发展。我们首先从艾里克森关于学前期人格发展的观点谈起。然后，我们考察儿童的自我概念、他们对社会和道德规则的理解以及情绪与社会行为自我调节能力的发展。昀后，我们回答一个问题，怎样才能有效地教育孩子？我们将考察有利于和不利于教育效果的复杂条件。【一、艾里克森的理论】8一、艾里克森的理论一、艾里克森的理论主动对内疚艾里克森把儿童早期描绘为“活跃发展”的时期。一旦儿童形成了自主意识，感到自己与父母的分离是安全的，他们就能变得比学步儿更轻松，敌对性也变得较弱。他们能够释放能量，以解决学前期的主要心理冲突：主动对内疚。主动这个词意味着充满活力、富有进取心和雄心勃勃。它表明，幼儿产生了一种新的目的意识。他们能热情地解决新的任务，与同伴一起活动，发现自己在成人的帮助下可以做哪些事情【一、艾里克森的理论】9假装游戏帮助幼儿理解社会艾里克森把游戏看作儿童理解他们自己和社会的一种根本途径。游戏使学前儿童学习能使自己少受批评和失败的新技能。它还促成了一种儿童的小群体，儿童在其中必须合作才能实现共同目标。尤其是假装游戏，它为儿童提供了形成主动精神的独特机会。在世界各种文化中，儿童都扮演各种家庭情境和引人注意的职业,—如警官、医生、护士，霍皮印第安人中的猎手和制陶匠，西非Baka文化中的小屋建筑者和枪矛制造者。假装游戏使儿童深刻理解到自我与更广阔的社会之间的联系。【一、艾里克森的理论】10对同性别父母的认同艾里克森的理论是建立在弗洛伊德心理性欲发展阶段学说基础上的。在儿童早期，也就是弗洛伊德所谓的性器期，性冲动转向生殖器部位，众所周知的恋母和恋父情结出现了。幼儿希望占有异性父母，这种情感导致强烈的焦虑，因为儿童害怕由于自己的想法不被认可而受到惩罚和失去父母的爱。为了控制这种焦虑，避免惩罚，得到父母的爱，儿童通过认同同性的父母形成超我或良心。他们把父母的特征纳入他们的人格，从而形成了自己的道德和性别角色标准。每当儿童违背了良心标准，他们就会产生痛苦的内疚感。11当这个墨西哥印第安人的医生给病人看病时，她的孙女在一边看着，玩草药，她们从中学会了自己能做什么，主动性得到了发展。【一、艾里克森的理论】12过于严格的超我艾里克森认为，儿童早期发展的消极后果是形成了过于严格的超我，它使儿童产生了过多的内疚感，因为他们受到了成人过分的威胁、批评和惩罚。这时，儿童丰富多彩的游戏和大胆掌握新技能的尝试减少了。他们的自信受到很大的损害，只能小心翼翼、充满恐惧地去探索世界。【一、艾里克森的理论】13主动性艾里克森认为，弗洛伊德所谓的恋母和恋父冲突不能圆满地解释儿童情绪、道德和性别角色发展，他用主动性来描绘幼儿情感和社会生活的变化。在学前期，儿童形成自信的自我意象、更成熟地控制情绪，掌握新的社会技能和道德基础，男孩或女孩对自己产生了清晰的意识。【二、自我的发展】14在儿童早期，新的心理表征能力使儿童能够反思自己。语言能使他们谈论主体我——对自身存在的主观体验。学前儿童已经掌握了用来谈论内部心理生活的词汇，并开始理解自己的心理状态。随着主我和客我的建立，儿童的注意逐渐集中于客我——关于自我特征的了解和评价。他们开始形成一套自我概念及特征、能力、态度和价值系统，这些都是一个人用来说明他（她）自己是一个什么样的人所必需的。二、自我的发展二、自我的发展【二、自我的发展】15本节内容1自我概念的萌生2自尊的出现3情绪的发展【二、自我的发展1自我概念的萌生】161自我概念的萌生如果让一个3～5岁的孩子向你讲述他（她）自己，你很可能会听到下面这些话：“我是汤姆。看，我穿着这套红色T恤衫。我4岁了。我会自己刷牙，自己洗头。我有一套新的修补匠玩具，并造了这个很大、很大的塔。”在说这些话的时候，学前儿童的自我概念是非常具体的。他们通常会提到可以看到的特征，例如，名字、生理外貌、财物和日常行为。17儿童在早期自我描述中说到的往往是一些可观察到的特征，如身体外貌，拥有什么东西，日常行为等。若让这个4岁女孩说说她自己，她会说，“我能自己穿袜子，还能自己穿鞋。”【二、自我的发展1自我概念的萌生】18描述自己的情绪和态度到3岁半时，学前儿童能说出自己的情绪和态度，他们会说“和朋友在一起玩的时候，我特别高兴”或“我不喜欢和大人在一起”。这表明，他们已经在某种程度上意识到自己独特的心理特征。随着儿童对人格的进一步理解，4岁儿童就能用一些描述人格的字眼，如“害羞”或“小气”，对人的动机和感受作出适当的推断。例如，他们知道，一个害羞的人不喜欢和生人在一起。但是，学前儿童在描绘自己时并不直接使用这些词。这种能力有待于童年中期认知能力的进一步发展。【二、自我的发展1自我概念的萌生】19自我形成的标志：对物品的占有欲幼儿的自我概念与具体物品和行为的联系非常密切，他们花很多时间来捍卫自己对东西的占有权，如前面提到的萨米在豆包事件中的行为一样。儿童的自我概念越强，他们对物体的占有欲（宣称某些东西是“我的”）也越强。这些研究表明，早期为争夺物品而进行的斗争似乎是用来划分自我和别人界限的自我形成的标志，而不是自私的标志。【二、自我的发展1自我概念的萌生】20自我意识的另一方面：合作和妥协更明显的自我意识使儿童开始在游戏、简单的问题解决和解决争夺物品的冲突方面学会合作。为了努力促进友好的同伴交往，成人会兼顾这两方面的发展。例如，教师和父母会把幼儿的占有欲看作自信的标志（“是的，那是你的玩具”），并鼓励妥协而不只是分享别人的东西。【二、自我的发展2自尊的出现】212自尊的出现自我概念的另一方面，自尊，也在儿童早期出现了。自尊是人对自我价值作出的判断及与这些判断有关的感受。由于对自己能力的评价会影响到情感体验、将来的行为和长期的心理适应，因而自尊是自我发展昀重要的方面之一。除了对自己作为一个人的总体认可之外，人还有许多独立的自我判断。例如，一个人可能认为自己被别人喜欢，学业成绩很好，只是体育成绩一般。【二、自我的发展2自尊的出现】22幼儿自尊的特点学前儿童的自尊不如年长儿童和成人那样清晰。他们通常把自己的能力评价过高，而低估任务的难度。尽管萨米失败了好多次，但他仍说，他投豆袋棒极了，这是儿童早期的一种典型的自我评价。在这个需要掌握许多新技能的特定时期，高自尊极大地促进了学前儿童的主动性。大多数幼儿知道他们正在长大、长壮，他们还明白，在一个场合的失败常常能在另一个场合转化为成功。不会骑三轮车或用剪刀剪东西的儿童很容易就能学会，在这方面，成人的耐心和鼓励对增强儿童的自信心非常重要。【二、自我的发展2自尊的出现】23幼儿自尊的不成熟性4岁时，一些孩子在面对挑战，如作智力游戏或建筑一座高高的积木塔时，他们还很容易放弃。他们认为，自己不能完成这项任务，在失败后会丧失信心。当让他们用布娃娃表演成人对失败的反应时，他们会说，“因为他不能解决这个智力游戏问题，所以受到了惩罚，”或“她的爸爸气坏了，要打她的屁股。”他们还可能说出，他们自己的爸爸妈妈会因较小的错误而严厉斥责他们。【二、自我的发展2自尊的出现】24怎样培养幼儿健康的自我形象形成积极的人际关系多花点时间和孩子呆在一起。倾听而不作出判断，表达自己的某些思想和感受。共同的分享有助于儿童获得一种自我价值感。好的教养方式在让儿童做超过他的当前能力的事情时，适当地调整期望，提供帮助。多称赞孩子做得好的行为。多做口头赞扬，少给具体的奖赏，有助于增强自我动机。在表扬时不只是说“很好”，还应指出儿童所作出的努力和具体成绩。展示儿童的艺术品和其他作品，指出能力提高之处。【二、自我的发展2自尊的出现】25怎样培养幼儿健康的自我形象多给孩子选择的自由选择会使儿童对他们自己的生活具有一种责任感和控制感。在儿童还不能自己作出决定的场合，让他们进行某些方面的选择，例如，什么时候完成任务或按什么样的次序完成一件任务。接受儿童的情绪接受儿童的强烈情感，提出控制情绪的建设性的方式。当儿童的消极情绪起因于别人对他自尊心的伤害时，表现出同情和安慰，以及对当时情境的评价，使儿童感到自己受到成人的支持，并具有安全感。【二、自我的发展3情绪发展】263情绪的发展表征能力、语言和自我概念的发展支持了儿童早期情绪的发展。在2～6岁间，儿童能更好地理解自己和别人的感受，调节情绪的能力也改善了。自我的发展还推动了自我意识到的情绪的发展，如羞耻感、难堪、内疚、嫉妒和自豪感都在这时出现了。【二、自我3情绪(1)理解情绪】27(1)情绪理解力学前儿童谈论情绪的词汇量迅速增加。在学前早期，他们就能说出情绪的原因、结果和行为表现。随着时间的推移，他们对情绪的理解日渐精确和复杂。到4、5岁时，儿童能正确地判断许多基本情绪的原因，例如，“他高兴是因为他荡秋千荡得高”或“他伤心是因为他想妈妈了。”但是，他们在对情绪作出解释时强调外因胜过内部状态，二者之间的平衡随着年龄而变化。【二、自我3情绪(1)理解情绪】28思维与情感的联系4～5岁儿童能意识到，思维和情感是相互联系的。想起以前伤心经验的人可能会感到痛苦。他们能预测表现出一定情绪的游戏伙伴接着会怎么做。例如，他们说，生气的小孩可能会打人，高兴的小孩更可能与别人一起分享东西(Russell,1990)。他们甚至意识到，一种持续很长时间的心情会在很长的时间里影响一个人的行为(Bretherton,1986)。【二自我3情绪(1)理解情绪】29解释和预测别人感受的能力幼儿使用情绪性语言，不仅是评论和解释别人的反应，而且还用来引导和影响同伴的行为。而且，学前儿童还能想出办法来减轻别人的消极感受。例如，他们会建议用身体