试论合作学习的产生和发展历程

龙源期刊网试论合作学习的产生和发展历程作者：刘莉莉杨文婷来源：《都市家教·下半月》2014年第01期【摘要】合作学习是起源于美国、目前在世界许多国家推广的一种以学习者为中心的教学方法。合作学习被广泛地应用于教学是因为合作学习为学习者提供了适合学习的情感和认知环境。本文着重分析合作学习的产生和发展历程。【关键词】合作学习；产生；发展合作学习的思想从18世纪开始就已经有了，至今已经有近三个世纪的时间，从总体来看，其发展经历了萌芽、发展和成熟三个主要阶段。以下对这三个阶段进行详细的论述。一、合作学习的萌芽时期（18世纪——20世纪60年代）在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。几千年前的犹太法典也说：为了解犹太法典，每个人都要应当寻找学习伙伴。古罗马的昆体良学派早在公元1世纪就提出来学习者可以从相互学习中受益的观点。他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。①捷克教育家夸美纽斯也提出学生可以从教师的教学以及同其他学生的互助两方面来获得知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。合作学习起源于英国，盛行于美国，流行于当今世界各国。现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。②近年来已愈来愈多地采用小组互助合作学习的课堂组织方式，有人甚至认为这将导致—场“合作革命”，体现了教育改革的新趋势。18世纪，英国的约瑟夫·兰喀斯特和安德鲁·贝尔利用其掌握的资源在国内大力推广实施合作学习。1806年，兰喀斯特又来到了美国，并且在纽约市开办了兰喀斯特学校，由此，将合作学习的思想带到了美国。此后，美国教育家帕克、杜威等人也开始在美国大力推广合作学习。帕克是美国合作学习最著名的倡导者之一。他关于合作学习的代表作是《关于教育学的谈话》。在书中，帕克强调，儿童在整个教育过程当中应该始终处于中心地位，并且他们应该通过相互交往来取得更好的学习。③合作学习给帕克的课堂带来了新鲜的活力，帕克的合作学习在美国国内引起了广泛的关注。在他担任麻萨诸塞州昆西市公立学校校长期间，每年都会有数千名慕名而来的参观者来到帕克的课堂体验和学习他的合作学习方法。帕克所倡导的合作学习方法也因此而主导着19世纪末至20世纪初的美国教育。龙源期刊网在帕克之后，另一位重要的合作学习倡导者——教育家杜威继承和发展了帕克的思想和主张。杜威创立了著名的设计教学法，而合作学习正是这一方法的重要组成部分。杜威的代表作是《民主主义与教育》。在书中，杜威提出，学生应该在实践中学习，在相互作用中学习，只有这样，他们的智力才能得到提升。④杜威还创办了芝加哥实验学校，该校也成为他进行合作学习研究的试验田。20世纪40年代，美国社会心理学家道奇在继承和发展其老师——美国社会心理学家库尔特·勒温的“团体动力学”理论的基础之上，提出了关于竞争与合作的目标结构理论。竞争与合作的目标结构理论为合作学习提供了重要的理论依据。二、合作学习发展的初级阶段（20世纪60年代末——70年代中期）现代意义上的合作学习，始于20世纪60年代末的美国，由心理治疗学家威廉·格拉塞（WilliamGlasser）倡导、70年代兴起于美国的一种教学方式。20世纪60年代末到20世纪70年代中期，人们主要从理论方面对合作学习展开研究。他们在其他学科中发掘合作学习的理论依据，在实际教学中探索合作学习的实践经验，形成了如小组调查法、游戏竞赛法、切块拼接法等一些合作学习的基本方法。70年代初，当时有三个独立的研究小组在美国和在以色列开始了课堂情境中合作学习法的开发与研究。美国霍普金斯大学的罗伯特·斯莱文教授认为，合作学习是小组学习活动与课堂教学技术的结合。美国肯塔基大学的嘎斯基教授认为，合作学习是学生为了完成老师布置的学习任务，而组成学习小组进而一起合作完成学习任务的活动过程。⑤英国学者赖特认为，合作学习是一种学习环境，在这种环境下，小组成员能够通过共同努力来实现其目标。以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为，合作学习是以自主和合作为特征来组织和促进课堂教学的各种教学方法的总称。戴卫·约翰逊（D.W.Johnson&R.T.Johnson）等人在明尼苏达大学开始训练教师如何采用合作学习进行教学，并创立了“合作学习中心”（CooperativeLearningCenter），建立合作学习的理论模式，考验理论的有效性，进一步将理论化为具体的课堂教学策略和程序，推广到北美及其他地区的国家。同时，德布里和爱德华（D.DeVriesandK.Edwards）在约翰霍布金斯发展出“团体探究法”（GroupInvestigation，简称G-I）。三、合作学习的发展阶段（20世纪70年代中期——80年代中期）在这一阶段，人们进行了大量的合作学习实践研究，并从中总结出了许多富有实效的合作学习策略。理论的丰富与实践的验证使得合作学习能够大行其道，成为教学领域的一颗璀璨明珠。70年代晚期，斯莱文（R.E.Slavin）也在约翰霍布金斯大学提出“学生小组成就区分法”，又修改电脑辅助教学为“小组协力教学法”（TeamassistedInstruction，简称TAI）。同时期，凯根发展出“协同合作法”（Co-opCo-op）。而服务于加州大学的艾洛森（ElliotAronson）也发龙源期刊网展出“拼图法”（Jigsaw）。同时，前苏联阿莫纳什维利等人对合作学习更有深入的研究，推出了“合作教育学”理论。如今，合作学习已广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学。另外特拉维夫大学的沙朗和雷拉罗维兹（SholornoSharanandRachaelLazarowitz）等人也都在孜孜不倦地投入合作研究中，展现出丰富的研究成果。自20世纪80年代以来，合作学习教学法的研究发展仍持续进行着。四、合作学习的成熟阶段（20世纪80年代中期——现在）在此阶段，一方面，合作学习的理论不断得到充实与完善，另一方面，合作学习又出现与其他教学理论和方法走向融合的趋势。注释：①AaronsonE，TheJIgsawClassroom.BererlyHills，CA：SagePublications，1978②高艳，陈丽，尤天贞.《关于合作学习的元分析》[J].山东教育科研，2001③帕克.《关于教育学的谈话》[M]，1894④王坦.合作学习一原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001⑤王坦.合作学习论[M].北京：北京科学出版社，1994参考文献：[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（02）.[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程.教材.教法，2005，（01）.[3]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京学苑出版社，2001.[4]张晓玲.合作学习研究的回顾与展望[J].晋东南师范专科学校学报，2002，（06）.