微课背景下的混合式教学设计与实践

教学实践研究微课背景下的混合式教学设计与实践杨天敏(太原学院，山西太原030032)摘要：基于微课的混合式教学是互联网技术飞速发展下新兴的一种教学模式，以微课为教学资源，将传统教学与网络教学有机整合，充分体现了学生学习的主体性。本文针对计算机基础教学从课前自主学习、课堂知识内化、作业、教学评价四个环节进行教学设计及实践反思，为今后混合式教学在高等教育中的广泛应用提供参考。关键词：微课混合式教学教学设计随着互联网技术的飞速发展及智能终端设备的普及，教育信息化进程已从基础设施建设向加强优质教育资源开发与应用阶段逐步深入。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)'指出：提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，增强教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决题能力+1]。计算机和网络技术的不断发展使得教育方法和教育发生了深刻变化，微课作为一种新教学，仅提升了教师的教育技术水平，还为学生提供了学习资源，使学生根据自和兴趣利用网络学习平台自主学习，为高教育教学改革提新。一、微课的含义及特点国微一教育信息中教师生生为：“微”新程及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中教学开展教与学动种教学资源[2]。与全国高校微课教学方的“微微为主要，教师教学开展、的教学”念。，微的教学，教学，的教与学。主要：一是微课资源精炼，相较于传统的教学内容，微课围绕主展开教学，精练；同时，微课时长通常在5min—8min，有效避免学生的视觉疲劳，进提高学习专注度和学习效率。二微课资源学习程更加灵活方便，学生基本受时间和空间限制，凭借终端设备可以随时选择自己需要进行学习，i种程度上突破了传统线性教学方，了学生学习的主体性和个性化。二、混合式教学混教学(B-Leaming)是将传统教学与网络教学(E-leaming)起教学，教学单混，还兼取教师为主教学和学生为主教学二之所长，强调教师引导和启发，培养学生自主学习与探究能。教学程中教学：特点的不同，选择相应的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、任务驱和参观教学等，充分调学生参与教学的积极。教学资源上效了教材与网资源，了学生的学习内容，还拓宽了学术视野。在教学媒体上有效了文本、图像、和动画等多种，激发了学生学习。教学评价上，注重学生学习程中的主动性、学习态度、自主创新和作精神等，充分发挥评价诊与激能。混教学是适应信息化教育发展，可以发挥教师的主导作用，又可拓展学生的知识面，培养学生自主学习和探创新能力。三、微课背景下的教学设计网术发展进在线课程得到大规模的建设和推广，这为混教学提了海量资源库。学生用教学资源课外行学习，课上教师通过讨论、答疑解惑的方式帮助学生、内化教学，混教学相较于传统教学优。微课和教学设可以从以下几方混合式教学模式，如下图所示。1.微课视频。微课视频作为教师提供给学生的学习资源，它可以是教师制作课程，可网资源库中精课程。制时，基础论制作PPT微课；作演示教学（如应用)制作微课;动手作教学（如)适合录像类微课。随同视频一起发布的还应包中练习材，学生可55或微信等网平随时随观教学资源，也可自己探同学间相讨论等方传。z教学课件。发布微课视频的同时，教师要提供与视频相对应要教学课。，教学能取课件，主要觉与觉教学，效2019年第〗期(总第811期)大教■兮科果上更加自然流畅，但在感知上它的内容是比较分散的；而阅读课件需要学生投人更多的精力和注意力，给学生提供更深更广的思考空间，所以教学课件作为微课视频的补充和参考，其作用不容忽视。3.课堂教学。课堂教学是教师实施教学的具体阶段，在这个阶段，教师主要根据学生的线上学习结果确定具体的讲解内容，从而促进学生逐步内化教学内容，可以从以下个课堂教学。(1)导人。的导人可以激发学生的思考兴趣，这是学生进人课堂状态的第一步。教师可以通新旧知点之间的生的实学生确学习的，从而激发学生的学习，的注意力。(!)明确学习目标。清晰的学习目标能帮助学生增强学习的注意力和学习，教师需要明确给课的学习，的要，解、、、用等不同的层次要求，学生根据知点的难度，从宏观上知识点间的。(3)。这个可以教师解学生课线上学习内容的，的教学，更课堂教学果。(4)知内化。学生在课前自主学习过程中可能会碰到各种知点，这需要教师根据学生自主学习中在的解，教学重点点知识进的讲解，促进学生知点的内化和。解惑的形可以，教师可以根据教学内容的点具体形，比如：&、分作和头脑风暴。在教学环，学生不再是教学内容的被接收者，而是通过主参与课堂实现知的内化。需要注意的是，教师不仅仅是教学活动的，还需要学生的学习进管，因为学生参与课堂教学的积极性在很大上取决教师对学生学习表现的肯定与关注，教师积极的反馈可以学生的学习信心，提高其参与课堂的主。(5)后。课堂教学结束后，需要学生的学习结果进检测，它与不，在检内容的上所提升。通课堂后，教师可以了解本次课堂教学是否解决了现的问题，是否教学点的传授，学生可以确自己本次课堂学习的情况。(6)总结。总结可以使分散的、零碎的知识得到归纳和系统化，它是教学中比较要的一环，不仅指学生将新旧知起来，促进知识点的内化，进一步完善知结构，还可以为后续知识的学习做铺垫，学生进一步探索的学习。4.作业。作业作为检测学生学习效果的重要组成部分，需要面向学习，也需要体现一定的开放性，学生在掌握课堂知识的时培养展思维。教师要在课堂教学后发布作业，通作业的情况根据反思教与学的不足，善教与学的法，最终提高教学质量。5.教学评价。教学是以教学为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断(3)。它具有诊断与调节功能，是促进学生与教师业展的要手段。通过教学，学生可以解自学习的，进而调节自身学习为；教师可以根据结果发现教学在的，根据调教学及法。教学用线上学习与课堂教学相结合的式，需要将学生在上的学习为纳人，例通在置与在线课关的检学生的在线学习情况。因，教学可以从线上自主学习情况、课堂参与学习为及课后作业完成情况三个方面进行，客、全考核学生的学习效果。四、基于混合式教学模式的大学计算机基础课程教学实践基于混合式教学模式，我们对“大学计算机基础”课程进行了教学，的微课为基，在!018学年一!019学年第一学期，以！018管业为试点开展教学。教学分为课、课与课后三个部分，课前，学生通与各个知识点的二维码进行线上学习，并且记录下以课堂中解决自阅相关；课中，根据课前学生自主学习在的教学点，教师通过讲授、分、学生学生理解、知识点;课后，教师布与本学习的习，通习的反馈了解学生知点的掌握情况。教学后现，是教师还是学生，都有不的化。，教师的专业技术力和信养明显的提升。教学要求教师不仅是知的传授者，还是课程教学的设计者、课堂的及教学的，这促使教师不断善自知体，并提高运用信技术的能力，与学生一起探索研究知识的本质。其次，学生的自主学习和思考能力很大提升。课的在线学习使得学生能根据自己的学习进和学习内容，这给提供了很大的思考空间，其为学习的“主”。最后，学生的作力所提高。课堂上的教学促使学生间不断流沟通、探作，实现思的，最终实现知识的内化，培养学生的调通与作力。五、结语教学模式是在互联网技术飞速发展下产生的，尽管它的教学还在一，比如学习自较的学生课在线学习的果较差，教师的课堂力水参不，但总体教学果教师和学生展，不，需要不断探索与实，进与善，最终切实的教学。参考文献：[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年）[Z].教高〔2010〕19号，！010.[!]胡铁生.&微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，！011(10):61-65.[3]何克抗.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社，2016.199