农村幼儿教师专业发展策略探索

农村幼儿教师专业发展策略探索摘要：随着教育体制的改革和不断深化，农村幼儿教师的专业发展已经成为世界教师教育改革的共同目标。本文以浙江金华地区abc农村幼儿园为例，探讨了影响农村幼儿教师专业发展的相关因素，着重分析了其存在的问题，并建设性提出了自己的一些具体策略。希望本文写作能够抛砖引玉，引起相关学者广泛的探讨。关键词：农村幼儿教师；专业发展；策略一、引言无论是现代儿童观、教育观的确立，抑或是幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师专业素质和专业能力的要求上来，也就是要求农村幼儿教师专业化发展。同时，随着农村幼儿家长受教育程度的提高，伴随中国城镇化步伐的加快，农村群众对幼儿教育的要求会愈来愈迫切。为了儿童，加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师专业发展水平，这己是一个刻不容缓要解决的问题。二、农村幼儿教师专业发展概述（一）农村幼儿教师专业发展含义教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。（二）农村幼儿教师专业发展需要分析我认为教师专业发展并不是单一的哪一种取向，教师的专业发展既离不开大环境的支持，但也不能完全依赖于这个整体，还需通过自身的努力，通过自己的“反思”更清晰地理解自己，理解自己的实践，最终实现自身的专业发展。因此，幼儿教师的专业发展应是把教师专业发展的实践与反思取向结合起来，这才能获得更大的发展。三、农村幼儿教师专业发展现状调查-以对浙江金华地区为例（一）浙江金华地区农村幼儿教师专业发展现状1、情况简介浙江金华地区农村幼儿园教师来源以民办为主。如婺城区雅畈镇，镇上没有公立幼儿园，但民办幼儿园比较多，有五所。从调查的结果也能够看出，农村民办幼儿园教师占受调查教师的90.2%，而公办幼儿教师仅占8.5%。浙江金华地区农村幼儿教师未评定职称现象普遍存在。其中拥有小教高级职称的农村幼儿教师仅有8人，:占总受调查者的3.9%;拥有小教一级职称的农村幼儿教师有32人，占受调查教师13%;拥有小教二级职称的农村幼儿教师10人，占4.1%;未评定职称的有1%人，占79.7%。在接受调查的246位农村幼儿教师中，浙江金华地区，其中有240位女性，占受调查农村幼儿教师人数的97.6%，而男教师仅6位，占受调查教师的2.4%，可见农村幼儿教师性别比例失调现象严重，幼儿教师性别失调的现象也存在于城市幼儿园，但在农村尤为明显。2、浙江金华地区农村幼儿教师专业发展存在的问题分析（1）教师过度干预，使幼儿丧失自主性学习的主要目标就是追求客观的真理，并获得绝对的客观知识体系。真理就是主观知识与客观存在相契合的结果。在真理性的知识观下，知识并不是通过对话、展示等方式形成的，而只能通过“授”-“受”的方式获得。ABC农村幼儿园，主要靠教师来“授”，忽视了幼儿学习的自主性，幼儿上课时基本都是教师自己在讲，幼儿园的孩子参与的不够，缺乏师生互动，只有三两个孩子配合老师。幼儿园的孩子即使集体回答问题声音也非常小，没有幼儿园的孩子应有的活力和自信。表现好的孩子在默默地听，表现不好的孩子有的在说话；有的在做小动作；有的在溜号，不知想些什么；有的在偷玩玩具；有的甚至趴在桌上睡觉。形成了老师挥汗如雨在讲，孩子管自己玩的不和谐局面。（2）填鸭式，自上而下式的教学模式，使幼儿无法适应在浙江金华地区农村幼儿园，教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。教师的观察不够，深入了解的不全面，有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。（3）农村幼儿教师对幼儿发展评价知识和方法的缺陷幼儿教师要发挥其评价能力，其前提条件就是要有扎实的评价知识和对自己评价能力的把握，这其中包括评价观念、评价目标等。首先，农村幼儿教师对教育要达到什么样的目的很模糊，这个没有搞清楚评价就无从谈起;其次，是农村幼儿教师对幼儿的发展特征，没有足够的认识，就很难把握评价与幼儿身心发展契合;最后，在具体的教育教学中，要达到或可能要达到的目标没有清楚地认识，其根本原因就是缺乏适时适宜的评价方法。ABC农村幼儿园的李老师开展幼儿发展评价的标准有专业的，也有自编的。有的解答需要专业知识，有的需要灵活掌握，专业知识即此农村幼儿教师所掌握的关于幼儿的理论知识和幼儿生长发展参照指标。通过在家园联系手册上农村幼儿教师的评语，能够看出，ABC农村幼儿园的李老师适当的根据每一个孩子的发展情况评价的标准不尽相同。如以前还不会做题，但这孩子现在学的是突飞猛进，很听话，前些天见了老师还不打招呼，现在非常有礼貌，她的进步我们都看在眼里，学习上，做题也会用手算了，而且语言组织能力大大的进步了。一观察和描述为基础的评价方法，采用了个体化的评价标准。但是，ABC农村幼儿园的李老师的部分内容也是使用统一的标准来划分了好中坏，这样不利于客观的对幼儿的发展进行评价，如孩子脑子好使，就是不爱学，脑子转得比较慢，学习总是跟不上来，拼音还好，就是数学，这些评价都是在班内和其他孩子比较，和统一的标准比较，有失偏颇，还有有些评语有失客观性，比如脑子转得比较慢，这些定性的话语不能用来评价孩子，会打击孩子的自信心。（二）影响浙江金华地区农村幼儿教师专业发展的因素分析1、校外因素就校外因素而言，主要是政府与教育主管部门是否为农村幼儿教师专业发展提供良好的外部环境支持。根据对浙江金华地区农村幼儿教师的访谈得知，浙江金华地方政府与教育主管部门在支持力度和支持策略上，存在一些问题，值得我们探讨。譬如，浙江金华地区农村幼教管理随意性很大,部分校长把幼儿园当作盈利机构，幼儿收费大多用于补贴公用经费，甚至用来给幼儿教师发福利，这种模式不利于幼儿的保育和教育基础条件改善和办学质量的提高。甚至有些地方从教师工资中“节约”经费，从而严重影响幼儿教师教学的积极性，专业发展更无从谈起。同时，在落实农村幼儿教师教学资质方面，缺乏监管。部分身份和教学能力不被认可的教师也被列入编制，这种体制，影响了幼儿教师专业发展的热情，造成了幼儿教师队伍的不稳定。2、校内因素学校是教师专业生活的小环境，也是和教师素质最直接相关的环境之一，作为幼儿教师从事幼儿教育教学活动的重要场所，学校将不可避免地在教学条件、工资等方面对教师的专业发展产生深刻的影响。具体来讲，根据对浙江金华地区农村幼儿教师的访谈，农村幼儿教师专业发展主要受学校制度和文化的影响。浙江金华地区ABC农村幼儿园，要求教师每学期做听课笔记，教学案例等。并管理幼儿教师可以相互学习，并进行课业交流，当然幼儿园内也存在一些问题，譬如有些幼儿教师简单的抄袭别的幼儿教师案例，以应付学校制度。这种方法和现状就曲解了学校规则的本意。3、自身因素首先，人是精神和肉体的统一体，专业精神是农村幼儿教师专业发展的重要动力，在农村幼儿教师中，有不少人对幼儿教师的认识还不足，对农村幼儿教师的地位定位不高，简单的认为农村幼儿教育专业发展就是如何更好的“看孩子”。其次，农村幼儿教师对教师专业发展缺少规划，譬如浙江金华地区ABC农村幼儿园教师往往满足于学校各种活动，忽视教师评级等专业性比赛，也很难重视幼儿能力的培养，缺乏幼儿教师的创新。最后，很多农村幼儿教师仅把幼儿教学看成是一项谋生的手段，是经济的一种来源，甚至有些幼儿教师存在“得过且过”的工作态度，不懂得如何运用自己的知识，导致农村幼儿教师的专业发展缓慢。四、农村幼儿教师专业发展策略探索研究（一）建立健全幼儿教师专业发展机制地方政府与教育主管部门要重视农村幼儿教师的专业发展，并重视农村幼儿教育，增加农村幼儿教育投资比例，保障教育经费的稳定来源，改善农村幼儿园的基础教育条件和基础设施。以浙江金华地区ABC幼儿园为例，要杜绝幼儿教师的流逝，保障农村幼儿教师的在职人员数量的稳定，同时建立专业发展培训基地，改善农村幼儿教师素质。同时农村幼儿学校和地区范围内，要要组织培训，加大教研员的培训力度，并在教学资源上实现共享，形成共同体优势，增加农村幼儿教师专业发展的针对性和引导性。（二）加强教师自主专业发展农村幼儿教师改变传统的教育理念，树立并增强自我专业发展意识，主动关注自身发展。当幼儿教师有了自我专业发展意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。农村幼儿教师应在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成为专家型教师的过程。（三）注重采用合理的教学干预模式和教学方法幼儿教师除了在观念和知识上提高自身水平，更应该注重教学方法和教学模式，本文以区角游戏为例，进一步说明如何采用合理的教学干预模式和教学方法。以差异化教学模式为例，其实农村幼儿教学过程是一个非常广泛的内容，包括课堂教学，课后辅导，等等。农村幼儿教学过程是一个多层因素构成的复杂系统，每个学生都是一种差异，而这种差异就是可以被利用的课堂资源。识字学习教学的出发和归宿都是让不同学生在学习过程中把知识结构转化成自己头脑中的认知结构。因此我们根据学生认知能力，划分学习小组，使得那些较高认知能力的学生能够带动认知差的学生。还是以李老师农村幼儿教学承接模式为例，李老师班级34人，有8个人识字能力明显优异，其中有16人识字能力较差。根据学生的认知能力，我们可以把认知能力强8人分成两个小组，称为自足学习组。把优生8人平均分到4个小组配合差生合理搭配，让优生带动差生，称这4个小组为相互协助。我们把识字学习学习较差的16人分四组，把那些认知能力差的组称为携手共进组，并对这四组进行独立的有针对的课后辅导。这种教学模式，既考虑到了农村幼儿在识字过程中的差异，又为小学教育中的识字教学奠定了基础和准备。（四）注重教师自身素质的提高和评价方法的运用1、提高教师自身素质，建立教师为主，家长为辅的评价体系农村幼儿教师要很好的对幼儿进行评价，除了树立正确的评价观外，更重要的是掌握多方面的评价知识，这样面对不同幼儿，不同评价内容的时候，老师就能游刃有余，应对自如。这需要农村幼儿教师对评价体系，评价过程、评价方法、评价心理等有很好的了解和把握。是建立在对评价知识系统掌握的基础上的。李老师认为教师是评价工作中最重要的主体，因为教师和幼儿呆的时间最长，孩子的情况老师是最熟悉的，更能掌握幼儿实际的发展情况，教师在日常中仔细观察幼儿的发展，然后通过家长会、家园联系手册和平时与家长沟通，口头对幼儿进行评价并告知家长，并回馈家长对幼儿发展的意见。通过深入了解，因为幼儿园于此方面管理不严格，家长会也不是经常开，家园联系手册以及家长会都已经不再实施，现在只有老师日常观察，将观察结果告知家长。还有不定期的家长问卷调查和学期内容总结，但是文献材料也是很久以前的，最近也没有实施。评价工作没有持之以恒地开展下去。但总体来说，家长比重较之以前有所增大，完全没有幼儿自我的评价。教育过程中的三主体：幼儿、家长、老师并没有真正的共同参与幼儿的发展评价。2、注重评价方法，重视评价结果的反馈农村教师的幼儿评价，要求我们改变传统的单向评价体系,建立多元评价体系，使整个评价体系呈现具有真正发展意义的新格局。李老师认为幼儿发展评价的结果“有利于家长和教师共同把握孩子发展的情况，知道怎样教育和引导孩子”，并且“根据幼儿在每个阶段的发展和特殊需要，教师要调整和修订及教育工作计划和幼儿教育要求，使每个幼儿在原有的水平上加以提高”。意识到幼儿发展评价工作对调整和改进教育工作、提高教育质量的重大作用。五、结束语随着时代的进步，社会对幼儿教师提出了更高的要求:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师专业发展需要是教师专业发展内在重要动力，是教师生命价值、职业价值的体现，教师专业发展需要可以为教师教育制度的发展和完善奠定基础。参考文献[１]吴航.我国主体性教育理论研究的现状及反思[J]华中师范大学学报(