教育与社会发展-教育与个人发展-教育学论文

1教育与社会发展，教育与个人发展摘要：我们知道,教育对社会的发展有巨大作用,对个人的发展也是有很大的影响，教育一定会促进社会、个人的发展。关键词：教育；社会；个人；发展EducationandSocialDevelopment,EducationandPersonalDevelopmentLiJianle10Transportationclass110101081024Abstract:Weknoweducationforthedevelopmentofthesocietyhavehugerole,forpersonaldevelopmentalsoistohaveagreatinfluence,educationwillpromotethedevelopmentofthesocietyandindividual.Keywords:education;society;personal;development教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。一、教育与社会发展国家要发展,社会要进步,民族要提高,这是任何民族、任何社会制度都必须正视、重视和需要解决的问题。而无论国家、社会还是民族其重要组成因素无疑是人--是劳动者!人的素质决定着民族的素质,民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。由此,以人为本,提高劳动者的整体素质,理应大力发展职业教育,这是推进我国工业化、现代化的迫切需要,是促进社会就业的重要途径,也是完善现代国民教育体系的必然要求。我国人口多,劳动力多,特别是农民多,就业问题是一个不可回避而且必须解决好的大问题,需要大力发展教育,提高城乡劳动力的就业和创业能力。(一)教育是劳动力再生产的手段培养和训练新的劳动力必须通过教育尤其是教育才能实现。一方面,教育可以再生产人的劳动能力。马克思说过教育会生产劳动能力,工人阶级的再生产,同时也包括技能的世代传授和积累。另一方面,革新教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。马克思在《资本论》中指出:要改变一般的人的本性,使它获得一定劳动部门的技能的技巧,成为发达的和专门的劳动力,就要有一定的教育和训练。的确,教育正好可以把一个简单的劳动力、一般性质的劳动力,加工训练成为一个复杂的和专门的劳动力,即工程师、技术人员等。(二)教育是生产力再生产的重要途径马克思说过生产力里面也包括科学技术,一方面教育是有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。另一方面,教育具有使科学转化为生产技术的中介作用。学校(院)是使科学变为技术、变为直接生产力和现实生产力的重要途径。(三)教育能促进社会经济的发展进程2格斯曾经提出并论述了人的全面发展的教育内容,即智育、德育、美育、技术教育、体育。这里提出的技术教育,就是要保证多方面的技术训练和科学教育的实践基础。革新教育是真正意义上的教育与生产劳动相结合的教育形式,因此最能有效地实现人的全面发展。实现了全面发展的人,作为一种人力资本能有效地促进社会经济的进步。美国芝加哥大学经济学家西奥多•W•舒尔茨把人力资本描述为体现在人身上的体力、知识、技能和劳动者熟练程度的总和。这本身就包含在人的全面发展的内涵之中。舒尔茨还指出:人力资本的积累是社会经济增长的源泉。因此,能有效促进人的全面发展的教育,同样能促进社会经济的发展进程。(四)教育能提高劳动生产率,促进经济的发展首先,教育依据人的身心发展规律,传授系统的技术知识,训练科学的生产技能,有计划循序渐进地开发个体在职业方面的潜力。从而使个体获得职业所需要的知识、技能以及自我学习的能力,能促进个体在职业岗位上提高劳动生产率。其次,教育通过提高劳动力的技术水平,发展其智能,使劳动者提高运用新技术、新工艺、新设备的能力,并能使劳动力有更多的技术革新与生产创新。第三,教育能塑造劳动者的政治观念,职业道德、专业思想,影响着劳动者的劳动态度,从而间接影响劳动生产率。第四,教育能通过塑造劳动者的现代人格,实现劳动力的现代化,从而使劳动力能认同现代企业文化,能与现代管理要求相一致。积极配合现代管理的施行,提高现代管理的效能,从而提高劳动生产率。二、教育与个人发展人是一个复杂的社会存在物。影响人的发展的因素是多种多样的,这些因素之间又是错综复杂地交织在一起的。在教育学上,影响人的发展有先天(遗传)和后天(环境)的因素,从哲学上说,就是内因和外因。为了研究教育对人发展的影响,把教育和人的主观能动性从环境中分化出来,这样,这些因素就可归结为四个方面:遗传、环境、教育和人的主观能动性。教育在人的发展中的主导作用。个体的发展从本质上说是一个包含着矛盾方向的变化,而又有重新系统化的过程,方向之一是社会化,方向之二是个性化。教育就通过个体的社会化和个性化,促使一个生物体的自然人成为一个生活在现实社会中的人。因此,教育的个体发展的功能表现屡促进个体社会化功能和个体的个性化功能。从广义上讲,学校教育是环境的一部分,是一种经过有目的地选择忽然提炼的特殊环境,这就决定了它的特殊作用,即在人的身心发展中起主导作用。所谓主导作用,是指主要的并能引导事物向某方面发展的作用。(一)教育具有明确的目的性和方向性。学校教育具有明确的目的性和方向性。它根据一定社会发展的要求,根据青少年身心发展的规律,使人按照一定的方向发展。(二)学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的,它保证了教育、教学的良好秩序,把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内;同时,学校教育有系统的学习内容,这些内容的选择和编排考虑了知识本身的逻辑顺序和学生的年龄特点,循序渐进的进行。(三)学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。教师受过专门训练,明确教育目的,掌握教育内容,懂得教育方法,能够有效地培3养学生。(四)学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用,以利于学生的发展。同时,教育可以抓住儿童受教育的最佳时期。学校教育对人的发展的主导作用,即学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。随着社会的发展和历史的进步,学校教育对人的发展的作用日益增强。世界银行的一项资料表明:越是经济落后的国家,学习的作用越大,如印度学生的成绩,80%归于学校,11%归于家庭、社会的影响。固然,教育对人的身心发展有着极大的促进作用,甚至可以说在人的发展中起主导作用。然而,这种作用的发挥是有条件的,并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。正如!学会生存中指出的教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量∃。甚至有的教育还在摧残儿童。我们经常新闻媒体上看到教师对儿童的多种多样的教育惩罚,这些都显示着教育并非都是善的。个体的主观能动性在人的发展中有决定性作用。人之所以为人,和动物的根本区别之一,就在于人不是消极地适应环境。人是一个积极、能动的主体,因此,人的发展与动物的发展的显著区别之一,就在于人的主体自身,在于人的主观能动性。在同样的教育条件下,每个人的个性发展的特点及其广度、深度,主要决定于他自己的努力,决定于他在学习活动和劳动等活动中表现出的精力和工作能力,这些活动也在相应地修正着天赋的素质。4参考文献:[1]叶澜.教育学原理.北京:人民教育出版社,2007.7.[2]金一呜.教育学原理.北京:人民教育出版社,2002.3.[3]全国十二所重点师范大学联合主编.教育学基础∀.北京:教育科学出版社,200.7.[4]魏青.教育学.成都:西南交通大学出版社,2006.2.