浅谈现代教育制度

浅谈现代教育制度摘要：有人说对教育问题的认识，既是对已存教育进行的基本评判，也引导着进一步的教育研究活动与实践。我想这句话说得很好。现代教育制度是人类进入现代社会的产物，由原来的学校教育制度发展为以学校制度为主体的包括其他教育机构在内的更为完整的形态。当然中国现代教育制度在发展的过程中存在着一些弊端，我们如果能更好的了解这些制度中的缺陷，通过中外现代教育制度的对比，能尽量克服制度中的漏洞，并尽一份自己的力，相信我们的现代化教育制度能早日为人们谋福利。关键词：教育教育制度现代化教育制度中国教育制度现状中外教育制度对比弊端建议正文：我们是身处现代化教育制度中的人，我们享受着现代化的设备，电子阅览室，图书馆随你进，几乎每人备有一个笔记本，随时可以查阅相关资料。可是现代化教育制度到底是什么，我国的现代化教育制度的现状是什么，中外的现代化教育制度的区别在哪些方面，我国可以在哪些方面做些改进，我们又能做些什么呢？我们小组将对以上几点进行浅薄的讲述。什么是教育？20世纪印度著名哲学家吉杜•克里希那穆提在《一生的学习》中讨论了教育问题。克里希那穆提站在哲学审问的高度对现代教育进行了很多发人深省的拷问，其对教育问题的严密论述字字句句皆直击现代教育问题的核心要害，给我们展现了现代教育的诸多深刻的内在危机，为我们进一步探索与深究现代教育的改革之路建设性地指明了方向。克里希那穆提认为，“传统的教育，使独立思考变得极端困难。附和随从导致了平庸”；并且“教育不但没有唤醒个人的智慧，反而鼓励个人去沿袭某种模式，因而阻碍了个人”的发展；与此同时，“现在的教育将我们塑造成一个个毫无思虑的人，对于我们天赋的发掘，现代教育甚少助益”；更为“不幸的是，现行的教育制度正促使我们变得卑屈，变得机械化，变得毫不思考，虽然教育唤醒了我们的智力，然而，它使我们的内心残缺不全、矛盾、没有创造力”，因此，这种教育并不能帮助我们冲破这些限制而成为一个完整的人”；由于“现在的教育所关心的是外在的效率，它完全忽视——或有意歪曲——人的内心；它只发展人的某一部分，而让其他部分自生自灭”；故而“今日的教育已全盘的失败，因为它过分强调了技术，由于这种技术的过分强调，我们便毁灭了人”，从而造就出了畸形的人，危害人自身的整全性并威胁着社会的和谐性——“孩子的身心一开始便被分裂了，其结果是在个人和社会中造成祸害”。正是基于其对现代教育诸多弊端的强烈不满之上的这些犀利的批判，克里希那穆提高屋建瓴地指出，“我们之所以缺乏创造力，是因为我们整个社会与道德的文化以及我们的教育方法，均是以智力的发展为基础”；“教育，并非只是用来训练心智。训练提升了效率，然而却无法造就一个圆满的个人。一个只接受训练的心智，只是过去的延续，这样的心智永远无法发现新的事物”；所以，“教育并非只是获取知识，聚集事实，将之编集汇合”，因为“教育的功用在于培养完整的人”；从某种层面上来讲，教育是唤醒人的智慧的一项自觉的哲学实践活动；“教育的目的，并非制造学者、专家、寻找工作的人，而是培养完整的男男女女”，即我们的“教育的最大任务在于产生一个完整的人”——“我们需要的不是理想家或有着机械化心智的人，而是有智慧且自由完整的人”；“正确的教育，意指自由与智慧的培育”；不仅如此，而且正确的教育也极为关心个人的自由；并且在终极意义上，“真正的教育，乃是帮助个人，使其成熟、自由，绽放于爱和善良之中”。克里希那穆提认为，如果“我们将孩子视为私人财产”，“将他们视为我们卑微自我的延续，或实现我们欲望的工具”，这对孩子的健全发展来说将会十分有害，因而我们必须要修正这种遗毒巨广且贻害颇深的儿童观。克里希那穆提主张，如果我们果真要让儿童成为有创造力的人，而非只是一个个徒具知识的机器人，那么我们便不可鼓励他们盲从于公式、结论或是权威，大胆的怀疑精神需要在学校教育中广泛地推展开来，并让儿童学会辨别真伪和独立判断。他的这一思想，正是我国当前所进行的新课程改革所竭力追求的价值。克里希那穆提还旗帜鲜明地反对将教育看做一种谋生的手段或职业。他提醒我们：“将教育视为一种谋生的工具，是为了自己的利益而剥削孩子。”克里希那穆提认为：“对于真正的教师来说，教育不是一项技术，而是他的生活方式；就像一个伟大的艺术家一样，他宁愿挨饿也不放弃他的创造性工作。除非一个人具有这种从事教育的热望，否则他不该做一个教师。”这些精彩至极并掷地有声的话语，对于我国当前的教育问题都具有如雷贯耳的针砭意义。什么是教育制度？现在的社会经济发达，技术进步，原来的教育制度和教育体系已经跟不上发展的速度。为了更好地在世界立足，每个国家都对本国的教育制度进行了一系列的改革，这样才能在国际上立有不败之地，才能适应随时可能发生的技术革命。所谓教育制度就是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。一是指各级各类教育机构与组织的体系。二是指教育机构与组织体系赖以生存的一整套规则，如各种各样的教育法律、条例。一个国家的教育制度直接影响着这个国家的经济实力和社会地位。如果一个国家的教育制度是比较完善的，那么这个国家的经济实力势必是非常强的，因为它有着很强的社会理念，很强的制度管理。教育制度主要体现在学校教育制度中，学校的教育制度的建立首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。学校教育制度的建立受社会制度的制约，反应一个国家教育方针政策的要求。根据教育制度调控的范围和层次可将教育制度分为：宏观层面的国家教育制度，中观层面的学校管理制度，微观层面的教学制度。现代教育制度是人类进入现代社会的产物，由原来的以学校教育制度发展为以学校制度为主体的包括其他教育机构在内的更为完整的形态。在大致了解了下与教育制度相关的内容的情况下接下来我们来谈谈我国现代教育制度的现状。我国现代教育制度是在清末明初通过废除科举制度、引进西方学制而逐渐建立起来的。它以学前教育、初等教育、中等教育、高等教育在内的学校教育制度为核心。辅之以义务教育制度、职业教育制度、成人教育制度、教育考试制度、学业证书制度、学位制度、教育督导制度、教育评估制度以及教育人事制度和教育财政制度等。在我国现阶段是以高考为主体的应试教育逐渐在向素质教育转变。应试教育忽视德体美教育，应试教育重知识，轻能力，重传授，轻实践，重应试，轻素质，重共性，轻个性，重主导，轻主体，应试教育运用传统的教育理念，偏离现代社会发展的需要．不利于培养人的创新能力和综合素质，不利于人的自由全面发展。素质教育是对“应试教育”的“扬弃”，而不是“抛弃”。素质教育没有继定的、固定的模式，只有吸取并保留应试教育中的优点，才不至于让素质教育“误入歧途”。素质教育是适应时代、社会需要和个人自己全面发展需要的高质量教育，是认真贯彻党的教育方针和体现科教兴国精神实质的高水平教育。数年来。要求素质教育已是众口一词，众所公认，然而绝大多数的素质教育仍停留在浅层次、庸俗化、形式化的层面上。目前，大多数学校的教育教学并没有认真贯彻执行国家的教育方针，没有适应教育改革的步伐，教育制度依然行使着应试的功能。导致教育制度一直行驶着应试教育制度功能的原因可归纳为一下几点：一、由于我国目前的教育体制是在长期的计划经济体制中形成的．存在着很多弊端。它并不是主张以人为本，只是把学生作为“灌输”的对象。作为一个被动的物件进入教学程序。因而。学生的个性发展，创造思维得不到很好的发挥。二、庞大的就学人口群压力和高校办学主体单一．民办高等教育尚不够发达．升学压力将长期存在．种种考试将不可能取消。有考试便有应试，故愈演愈烈的应试教育也就有了难以扭转的持续力：三、现行用人制度和考试选拔制度的负面影响，在全社会普遍存在着把考试成绩和升学率作为衡量教学质量的主要标准，于是在学校就出现了“片面追求升学率”的倾向，唯分至上．极端重智轻德．比如说提高考试科目课堂教学的节数．削减非考试科目的节数等(如削减体育、音乐、美术等课的节数)。应试教育虽然使升学率得到了提高，但这样培养出来的人缺乏自主性和独立思考能力。以致逐渐养成了“唯书，唯上．唯师”的顺从性，只会消极的适应环境而不能独立自主地去超越和创造环境。了解了什么是教育，什么是教育制度，我国的教育制度是怎么样的，下面我们再一起来讨论一下中外教育制度的异同。在我们看来，中国现代化教育制度还存在很多的不足。“以无聊抵抗无聊”是烈日当空下的学生采取的生存态度，远在印度的年轻学生竟是同道中人，《三傻大闹宝莱坞中》不过不要以为三个小伙子真是傻仔任人摆布，实质上以嬉闹行为抵抗印度填鸭式的教育谬况，宣传教育体制改革。，《美国处男》式的无聊，《罗密欧与茱丽叶》式的爱情、《红磨坊》式的歌舞，笑料百出后，也让我们思考现今的教育制度。影片无疑透露着2种截然不同的教育，填鸭式的教育和兴趣研究性的教育。这无疑让我们想到了中国和美国的教育区别。对于中国学生来说，成功之路必须要通过一条独木桥，这就是高考。对很多中国学生而言，可能会因为一分之差，而幸运的跨进一流学府的大门，也可能会因为一分之差，而被残酷的淘汰。对于中国的高等学府而言，你是否是个有理想、有抱负、有责任心的学生，都不重要，只要你的高考成绩符合大学的招生要求，你边可以进来。这种单纯的量化标准把很多优秀的学生档案挡在了大学门外。美国也有高考，有SAT考试和ACT考试。跟中国的高考不同的是，学生可以考很多次，考试的成绩只是大学招生官员审核你入学资格的一部分。在美国，每年有半数以上的“高考状元”（SAT满分2400分）与常春藤名校无缘，而哈佛大学去年录取的新生SAT成绩最低的不到1800分。哈佛大学招生委员会给申请人的信是这样写到的，“学业表现包括高中成绩、SAT1和SAT2或ACT分数，对我们来说非常重要。然而，其他因素诸如个人特长参与社区的活动、课外活动也很重要。招生委员会会很细致的阅读推荐信和学生作文。我们寻找的是各个方面都很优秀的学生•••”由此可见，美国名校更看重的是学生的“综合素质”，而不仅仅是学习成绩，更不是某一次的考试成绩。这样美国学生在选择大学时，所享受到的是更公平的机会。正因为如此，和中国的教育相比，美国的教育更注重育人，而不是单纯的追求考试成绩。也许很多人还记得当年复旦附中的汤玫捷被哈佛大学提前录取的事，汤玫捷在复旦附中的成绩只能算是中下，但却被世界第一的高等学府哈佛录取，让很多人大跌眼镜。之所以很多人对此无法理解，是因为他们还是用中国式的思维去误判美国的教育体制。中国与美国教育制度的差异首先体现在一下几点：1.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同中国初等教育将开发孩子的智力，孩子好在与把高分看成主要目标；而在美国，初等教育的目的只要一个：培养孩子的创造力。2.对待学习成绩不同对中国的孩子来说，一份好的成绩单会使他烧到来自各方的压力，然而在美国，美国学生年终的成绩单都是私人的物品，家长方面也不会给孩子太大的压力，分数在大人心中比能力要差得远。而中国大学生的目的是“那高考”。3.两国在知识观存在差异中国的教育注重对知识的积累灌输，培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及只是体系的构建。美国则更注重培养学生运用只是的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，批判精神和对知识的拓展和创造。中美这两种教育表达了对待知识的不同态度：即中国教育的静态与美国之间的动态差异，这一动一静反应两国知识观的差异。4.两国在提供学生学习的环境不同美国的学校从小就鼓励孩子做研究，就培养孩子的研究能力，独立处理问题的能力，组织研究材料的运动研究方法的能力。而中国的学校，在应试教育的制约下，传统的观念的影响下，采取的是初级阶段打基础，高级阶段才能做学问的相互脱节的两阶段战略。5.两国课程设置不同比如关于外国语言的学习。在中国，学生在基础教育中只有英语一种（除专业外）。这是教育系统为全体学生做一统一选择。而在美国，学生选择德育的就大得多，包括西班牙语，发育，拉丁语等，还有在美国不用教材的课是存在的，他们通常叫做“家庭生活”课，课程内容包括缝纫，烹饪和增强自信心等等，教给学生的是书本以外生活之中的事情，是作为一个人所必需的，交给学生如何生活。6.教