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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------1/5小学美术课运用“合作学习”模式的探究小学美术课运用合作学习模式的探究摘要：本文立足美术课，阐述了合作学习的重要性，分析了学生合作精神的培养、合作学习环境的构建，提出小学美术课运用合作学习模式是实施素质教育的有效途径。关键词：美术课合作学习模式合作学习是目前世界上许多国家都在使用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它不是通过简单的小组讨论，进而形成一个统一认识的过程，而是要进行个体与个体的交往，个体与群体以及群体与群体的交往，它不是一种单向的流动，而是一个动态的网，教师与学生就是网上的结，它要求学生在小组的合作学习中，不仅能建构相关的知识能力体系，更能养成积极参与、平等交往、尊重他人、真诚共事的学习态度和社会生存能力。在各种教育资料的理论中，教学应以学生为中心，以人为本，改变陈旧、死板的学习方式，还给学生自主、灵活、个性化的学习，使他们的学习更主动、更全面。一、小学美术课运用合作学习模式是实施素质教育的有效途径小学美术课运用合作学习模式，抓住了全面提高人的素质这一符合时代要求的重大课题，它在提高学生成绩、形成学科积极态度的同时，更多考虑的是如何使学生能够将其所学应用于合作情景之中，而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上。一句话，合作学习最终是要挖掘学生的潜能，启发学生的心智，从而使每一位学生都得到发展。合作学习模式还可以帮助学生通过共同合作来提高社交能力。在小组学习活动中，可以培养关心他人的良好品质，建立彼此的友谊，并且培养学生的领导意识、民主价值观、社会责任感和义务感，这对将来维系工作关系和家庭的生活和谐都有一定的好处。二、小学美术课运用合作学习模式有利于缩小学生间的差距，促进每个学生的发展（一）小学美术课运用合作学习模式，让学困生在参与中找到自信传统模式下，教师在讲台上，面向全班几十个学生，很有可能对一部分学生关注不到位。而学困生由于基础差，对学习没兴趣，往往觉得教师的讲解与自己无关，可听可不听。教师也很容易忽略这一部分学生。而将学生分成学习小组后，每个小组只有几个人，无形中给了每个人一种责任感，这种责任感促使差生主动、积极地参与到学习中。再加上教师在旁边及时的鼓励与表扬，学生的自尊心、荣誉感得到了满足，主人翁意识得到了增强，有利于学困生自信心的树立。（二）小学美术课运用合作学习模式，能减轻学困生的心理压力，再树自信心由于学生的个人素质存在一定的差距，有---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3/5的学生对美术很感兴趣，绘画水平强，对于常规教学中布置的美术作业，他们能快速、高效的完成，而有的学生则不想画，也不会画，即使画了，由于没有信心也不敢给教师看。小组合作学习模式中采取优势互补的方式，由绘画素质高的学生带领能力差的学生共同完成学习任务，这样不但减轻了能力差的学生的学习压力，使其体会到成功的乐趣，也锻炼了能力强的学生，使他们的组织能力和绘画创作能力得到进一步的加强。学困生经过一段时间的学习会发现：自己并不笨，原来还可以做得更好！传统的美术课教学模式是满堂灌，教师讲学生听，往往很乏味。而运用合作学习模式，使所有学生都有参与、发言和表现的机会，教师和学生可采用多种形式进行更多的交流和评价，使所有学生都有一定进步。三、通过合作评选，渗透合作学习模式美术课堂教学的组织形式常采用小组合作评选式，通过组与组之间的合作与竞争，在组内形成合作学习的机制。让两个或者是几个同学共同完成一幅作品，是美术学科合作教学的重要部分。我给学生分组，通常是优势互补式合作，分组时考虑到学生的学习态度、能力、兴趣、性别、个性等交叉式的小组组合，安排好小组成员的身份（如：小组组长）和职责。合作小组形成组内相互合作，组间竞争夺标的学习气氛，从而促使每一个成员积极学习，很快学会要求掌握的知识，关键时刻还能互相帮助且获得成功，从而共同提高和进步。这种学习形式是最常见、最主要的学习方式，通常的合作学习常指这种学习形式。在《大鱼小鱼》一课的教学中，我给学生分成相同实力的两组，把比赛评选模式引入课堂教学中，进行小组间的比赛活动，一组为大鱼王队，另一组为小鱼王队，然后让学生自主设计、自由选材，或用彩纸、卡纸剪，水彩笔画，或用紫砂泥做等等。通过小组之间的展示、交流的比赛，看哪一组做得最逼真、画得最好看，看准较好地表现了大鱼和小鱼的特征。我在课上采用了以下几种形式：小组自评，让学生讲述本组的作品，讲述组员分工合作的情况；小组互评，任意一名学生可以选任意一组的作品进行评价，也可以评价组内的任意一个人；班级总评，评出班里最优秀的作品及表现最出色的个人，使每一个小组和成员在不同的方面获得不同奖励与鼓舞。总之，在教学中，我们要重视美术新课程标准提出的各种教育理念并认真实践，能重视学生的主体地位在学习过程中的确立，能尽己所能提高学生的自主、合作、钻研性学习能力，能培养学生的互相合作钻研的精神，让学生的钻研活动贯穿始终，为学---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------5/5生更多的创造自主学习的机会，能给予学生充分的合作时间和放手钻研的空间，能充分发挥学生学习的主动性，从而自主学习、钻研学习、合作学习，使广大学生掌握更多的才能和本领，早日成为祖国的栋梁，为祖国做出应有的贡献。参考文献：[1]吕世虎，刘玉莲主编.新课程与教学研究[M].首都师范大学出版社.[2]教育部基础教育司组织，美术课程标准研制组编写，尹少淳主编.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2019.6.[3]王坦.合作学习原理与策略[M].学苑出版社，2019.10.[4]马兰.掌握学习与合作学习的若干比较[J].比较教育研究，1993（2）.