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关注农村留守学生的健康发展北阳二中张志强关注农村留守学生的健康发展随着中国经济发展速度的加快，城市经济更是呈现繁荣景象，促使越来越多的农村青壮年开始摆脱土地的束缚，解放思想，成群结队的投入到这股经济浪潮中去，希望能够分得一杯羹。他们有的偕老带幼，有的独闯天下。随着大量务工人员的涌入城区，城市矛盾日趋增加，例如在教育方面：师资力量匮乏，校舍数量有限，管理落后等等。城市没有办法满足这些务工子女的入学，在农村也面临另外一个问题，那就是留守儿童。所谓留守儿童是指父母双方或者一方在外打工而被留在家乡，需要他人照顾的16岁以下的孩子，在学龄上一般为小学和初中，而此阶段正是他们生理心理的发展初始和关键期，如果他们没有得到有效监管，不能健康成长，造成的不仅是家庭的损失，更有可能给社会带来负面影响，留守儿童的诸多负面消息被报道，就警示我们必须关心他们，正是他们出现和可能出现的问题，并找到解决的途径，让他们可以健康的发展。留守儿童首先面临的问题是安全问题，处于小学和初中阶段的孩子，在没有父母的监管下，就极易出现受到他人人身侵害，或者行为失控导致安全问题。其次是学习问题，正是储备知识的黄金时期，由于家庭教育的缺失往往导致孩子学习水平最多维持原有水平，多数呈下降趋势。还有就是品行和心理问题，这个阶段小孩还不成熟，心理极不稳定，又处于叛逆期，如果没有良好的家庭氛围熏陶和监管，他们极易走上错误的道路并越陷越深。面临以上孩子们出现的问题，家长、学校和社会都不能推脱责任，应该通力合作，使出现的问题或者可能出现的有解决途径。在家庭教育方面，虽然父母在外打工挣钱非常辛苦，有时候长年累月不回家，将孩子留给老人。但是老人由于没有足够的知识，容易出现溺爱孩子现象，更重要是父母的教育和影响对孩子的成长有不可替代作用。一项新的研究报告表明父母对孩子活动投入更多的时间，能够有效缓解由于社会地位处境不利对儿童青少年的学习和生活的障碍。因此父母应提高自己的监管意识，在外打工期间也要及时有效地了解孩子的学习和生活现状，及时地给予鼓励和支持。父母可以带上孩子一起打工使其就近读书，或者由一方留下照顾，不论那种情况父母与孩子的交流都是十分必要的。假如情况不允许，父母也要将孩子妥善安置，在托管人管理好孩子的日常吃穿外更应强调对于孩子的教育和心理关注，因为人类满足基本需要后，会有更高层次的需求。我们父母和托管人都要担起这份职责。学校教育是孩子系统接受知识和受同伴行为影响的重要环境。学校可以采取综合措施，利用自己的资源来帮助他们克服面临的问题，可以建立心理咨询室对留守儿童提供咨询与辅导服务，并建立其心理与教育发展档案，及时发现和诊治出现的教育及心理问题。同时学校可以组织丰富多彩的活动，如读书活动，科学兴趣小组等等，来丰富孩子的日常生活，使他们在健康有趣快乐的环境中陶冶情操，促进健康成长，全面发展。在社会层面，首先营造良好的社会环境，为农村留守儿童的发展提供良好氛围。通过政府行为，对农村地区出现的不良现象进行治理。对游戏厅网吧的营业活动进行规范，防止其给留守儿童的身心发展造成不良影响。同时本村也可以组织各种问题活动，使大家参与进来，避免不了习惯的养成。政府有关部门在对留守儿童软文化的建立过程中，也要重视硬件的改善。对于进城务工人员多的城市，加大政府投资，扩建校舍，补充师资力量，发挥多种办学模式，使务工人员子女有学上，能够接受良好教育。同时在农村对本地学校加强寄宿式学校的建设，改善农村学校的居住和生活条件。中国正处于社会上升期和转型期，将面临各种各种的教育问题，但是我们不能忽视，因为它承载祖国的未来，我们能否屹立与世界强国之列，需要教育输送能够产生生产力的人才。而农村教育更不能忽视，据有关部门统计，目前我国农村留守儿童有近2000万人，且呈增长的趋势。因此这将是一个长期存在的问题，我们能否让这些留守儿童健康，能否使他们有美好未来，需要全社会行动起来，为他们撑起一片蓝天，任何一方的缺失都会使问题复杂化。农村校本课程开发的意义北阳二中张志强农村校本课程开发的意义由于经济发展的不平衡性，也使教育在各地方发展不平衡。有地区之间的差异，如经济发达地区与不发达地区。同一地区的城镇之间的差异。这就导致教育资源的不对称。例如在城市有综合性的省市级示范高中，有音乐美术为主的特色学校，还有体校，开设科目齐全的职业学校。同时还有各种各样的辅导机构，使城市青少年全面发展提供了各种机会。而在农村却没有如此之多的机会来提升自己，既没有良好的教育资源，也没有足够的物质条件和经济条件。学生依旧从课本中获得有效信息，也没有培养多种兴趣的可能。如今农村校本课程开发在一定程度上缓解这种尴尬，是农村的学生也可以有丰富的知识，提高综合素质，使其得到全面发展。校本课程开发是国家课程的重要补充，可以使课程资源得到合理配置，是学生及教师发挥个人的课程开发潜能的有效途径。因为在校本课程开发是一个民主开放的决策过程，需要教师学生以及家长学者等等参与。同时农村校本课程开发突出学校和地方特色。农村学校依据当地风俗人情和传统习惯，以及教学传统经验和资源来开发特色课程，适用于学生，适用于社会，促进学生的健康成长。农村校本课程开发以农村学生为培养对象，使他们能了解和掌握更多的知识，培养多种能力。在开发农村校本课程开发过程中药处理好学校、社会和家庭之间的协调，还有必须在国家课程计划框架内，立足于弥补国家课程之缺失的基础上，谋求与国家地方课程的协调一致和均衡发展以获得支持。农村校本课程开发在内容上要能够使所有课程内容练习起来，能够使学生吧所学知识贯穿起来，从而提高综合知识的能力，获得综合经验。这样可以防止学生知识体系的窄化，僵化和脱离生活实际，培养出来高分低能学生，这样就违背了农村校本课程开发的初衷和终极意义。农村校本课程开发的终极意义是为了学生获得学习，因此它开发的意义重大，他可以促进教育的均衡发展，促进农村学生的全面发展。这不是简单的工作，而是一项巨大的工程。在开发过程中需要专家学者的参与，因为没有科学的理论指导，我们极易使农村校本课程开发偏离正确轨道。各色学校的参与，因为每个学校的教育资源都有优缺点，校际之间的通力合作，可以优势互补，集中资源办好事，办成事，从而得到校校之间的双赢。在农村校本课程开发过程中也需要当地教育行政部门的介入，这样有政府的主导作用，使百姓更加信赖，有一定权威性。校内教师和最终受益者学生也要根据自己的知识构成和经验提供参考意见，毕竟教学过程是教师和学生之间的合作与发展。在我国每一次课程教材的改革几乎都是匆匆上马又匆匆退出，缺乏研究的积累，缺乏理论的武装，缺乏实验的验证，缺乏必要的评估。可以说是一种游击式经验的课程改革模式，这种模式不可能引起真正的课程变化。而我们现在的农村校本课程开发就是在以前的不足中不断总结经验教训，结合多种途径，具有理论性，科学性和可操作性。必将对农村的教育发展，对农村学生个人的素质提高提供良好的帮助。农村学生的全面发展与城市学生相比既有不足也有优势，农村校本课程开发将有效的来弥足农村学生提高自己综合素质的瓶颈。因为农村校本课程开发利用有限的资源获得巨大的收益，它立足于农村，目的服务于农村学生。农村校本课程开发将有利于农村孩子的全面发展，有利于提高学生在未来的竞争力，有利于缩小与城市学生能力与素质的差距，更有利于我国全面素质的提高。