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LOGO二、功能评估功能评估的内容问题行为描述问题行为选择目标行为诊断行为处理方案二、功能评估当老师不注意时，会打不喜欢的同学或用球大力打同学。跟同学抢玩具或抢事情做时，也会推或打人。打人大声吼叫说谎个案常因触犯班规被同学告状，即使被老师看到有问题行为时亦不肯承认，并设法将责任推给旁人。在生气或高兴时常用很夸张的声音吼叫，有时也会对着旁人的耳朵吼叫。（一）问题行为的描述打人问题容易对他人造成危险打人影响同学、老师及小区大众对个案的观感与接纳由「行为问题主观评估表」作为检测工具，将得分结果列于分析表中，其中「打人」7分「说谎」5分「大叫」6分，以最高分的「打人」作为最优先处理的问题行为。打人说谎大声吼叫（二）问题行为的选择目标行为相关前事的描述从FBA前事的描述及总结中得到以下结论：1.最常发生的相关人物：同学（尤其是个案讨厌的）2.最常发生的地点：走廊及游戏场3.最不常发生的地点：教室4.最常发生的时段：没有特定时段5.最常发生的活动方式：大团体教学及下课时间（三）问题行为的诊断目标行为的功能分析从FBA后果描述或「行为动机评量表」中得知个案「打人」为了感官刺激的等级为1，为了逃避的等级为3，为了引人注意的等级为4，为了要求明确的东西的等级为2，其中以感官刺激的等级最高，故推论其行为可能为了感官刺激。（三）问题行为的诊断与不喜欢的对象独处时（三）问题行为的诊断1造成不喜欢的对象生气或难过2同学让出争执的事物1社交技巧不佳2情绪控制能力不佳观察者：当事人：起始时间：结束时间：时间问题行为前提事件感受到的行为功能真正的行为后果评论/备注获得逃避/回避总计事件日期功能性评估观察表（三）问题行为的诊断结论性陈述个案经常在大团体教学或下课时由于过于兴奋、无聊、与同学起争执、得不到想要的事物却被同学嘲笑、与不喜欢的对象独处时殴打同学。他通过这种打人的行为来宣泄内心不满的情绪或高亢的情绪、争取想要的东西、获得感官刺激，最后导致不喜欢的对象生气、难过或同学让出争执的事物。（三）问题行为的诊断确定治疗方案（1）从问题行为的后果入手（2）改变环境条件（3）改变立即的前提事件（4）列出所期望的和替代性行为的教学策略（5）检验改变行为后果的方法。选定治疗技术：惩罚技术（四）问题行为的矫治正惩罚惩罚技术负惩罚三惩罚技术行为之后跟随着一个刺激物的出现，作为结果，这个行为将来发生的可能性减少。行为之后跟随着一个刺激物的消除，作为结果，这个行为将来发生的可能性减少。负惩罚撤销关注适度隔离反应代价（一）负惩罚技术定义适度隔离，也称为强化暂停或暂时出局，就是当个体表现出某种不良行为时，及时撤除其正在享受的强化物，或把个体转移到强化物较少的情景中去，以阻止或削弱其不良行为的出现。类型1.排斥性隔离：当事者必须离开出现问题行为的场所，到另一个得不到对该问题强化的环境中。2.非排斥性隔离：当事者可以离开强化活动或相互作用，但同时仍然留在相应的场所内，他的存在不会打扰环境中的其他人（二）适度隔离目标隔离短期目标立即阻止有问题的行为长期目标帮助孩子达到自我控制（二）适度隔离负性强化或感官刺激（自动强化）维持的问题行为特点适合由社会性的或有形的正性强化物维持的问题行为；环境必须包括正性强化活动或相互作用不适合有效性没有社会互动必须平静时限5分钟左右在罚时未结束之前从禁闭室离开隔离的步骤AddTitleAddTitleTextinhereTextinhere选择无聊的地方做隔离室向孩子讲解隔离法，等待目标行为出现问题行为发生后，立即隔离设置隔离时间，注意隔离时间长短隔离期间再出现问题行为再短时延长隔离结束后，解释原因（二）适度隔离注意事项1隔离策略应用在纠正以下不良行为时比较有效。攻击性如：用脚踢人、用手打人、用嘴咬人、对人吐口水、骂人、脏话、搬弄是非、破坏东西、抢别人东西。坏脾气如：生气吼叫、大声哭闹、抱怨烦躁。警告无效如：吵闹不停、一再戏弄别人。（二）适度隔离合适的隔离地点应满足下列条件：（二）适度隔离最好有一个定时器，让孩子以此为监督物（而不是人），容易形成自律。最忌讳的是没有定时器而教育者随便拖延时间，甚至忘了结束时间。6事后讨论,要孩子告诉你为什么要去隔离，包括他违背了哪些规定，如果孩子正确说出为什么，你可以简单复述他的答案。然后应立即让孩子自行离去，无需与孩子做任何不愉快的对话。如果孩子不知道为什么被隔离，或者他说出一个不正确的答案，那么，一定要告诉他被隔离的真正原因。等你说完正确答案以后，再问孩子一遍，为什么被隔离，直到他能说出正确原因，然后才让孩子离去。（二）适度隔离定义反应代价是当问题行为出现的时候，拿走一定数目的强化物（即刺激物的消除），该问题行为因此减少出现或不再出现应用反应代价程序被政府、执法部门和其他机构广泛应用。很少单独使用与代币结合（三）反应代价案例王希央求妈妈给他一个班里同学都在玩的游戏软件，妈妈说：“你不能因为玩游戏软件而耽误了学习，否则要没收。”王希有了游戏软件以后，爱不释手，虽然作业按时按量完成了，但是字体潦草，错误很多；虽然考试达标，但是成绩不如以前了。妈妈收回了王希的游戏软件（即强化物的消除），王希无法玩游戏软件（问题行为因负惩罚而不再出现），把精力转到学习上了。（三）反应代价注意事项1拿走哪个强化物、拿走多少？父母要适可而止，只要能对问题行为产生抑制即可。2失去强化物是永久性的还是暂时的？王希妈妈可以暂时收回游戏软件，假期再用作正强化物促进其他行为。3强化物是立刻失去还是延迟失去？孩子在失去强化物之前，父母可以口头警告或者用“代币”、“记账”等方法，这种延迟惩罚也具有阻止不良行为的作用。4道德问题：不能造成伤害，不能侵犯治疗的权利5是否可行：必须切合实际，代理人有能力实施（三）反应代价矫正结果经过多次对小明的打人行为实施隔离和反应代价技术,小明的问题行为逐渐减少,老师和同学都发现小明变了,变得容易亲近,乐于助人了,现在,小明与同学们建立了良好的关系,大家都喜欢与他一起玩耍了。四结果与反思反思惩罚不是家长教育孩子的首选方法，它应该是在其他方法实施无效或效果甚微的情况下才被使用。实施惩罚技术要尽量减少惩罚对孩子带来的负面影响,要以不损害孩子心灵健康为前提。惩罚技术并不是对所有的问题行为都有效，要有选择的、恰当地使用才能取得理想的效果。四结果与反思LOGO