实验《练习使用多用电表》教学设计

高三级物理科选修3-1第二章《恒定电流》实验《练习使用多用电表》教学设计课例名称实验《练习使用多用电表》科目物理课型实验课教学对象高三级（20）班（理科重点班）课时1课时设计者王锦荣一、教材内容分析电学实验在高考中每年必考，实验《练习使用多用电表》是物理学科高考考试说明四个电学实验中的期中一个，它还可以与另外三个电学实验组合考查，因此本实验在高考中出现的几率蛮高；另一方面从多用电表的实用性来看，掌握多用电表的使用作为高中生的一项基本技能，今后应用多用电表测电压、电流、电阻以及对电路进行故障检测也是激发学生学习积极性的原动力。由于去年我校搬到新校区，实验仪器缺乏的原因，本届学生高二时做过分组实验，到本学期高三才做，故既作为新授课也经针对高考进行授课，忽略多用电表作为电压表和电流表的内部结构，简单介绍欧姆表的原理，重视多用电表的使用。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能目标：1、了解多用电表的外部结构和欧姆挡的原理。2、通过在实验探究中学会操作和使用多用电表，知道多用电表的使用规则及使用的注意事项。3、学会应用多用电表测量电压、电流和电阻。过程与方法：1．通过对欧姆表原理的分析，提高学生综合应用知识解决问题的能力。2．通过应用多用电表测量电阻和电压，培养学生的动手实践能力。情感态度及价值观：运用多用电表进行一定的探究活动，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。三、教学重点和难点1、重点：多用电表正确使用的方法和读数。2、难点：多用电表中的欧姆挡的原理和使用。四、学习者特征分析1．已有知识与能力：通过之前的三个电学实验学生已掌握了电压表和电流表的使用，也学会了用伏安法测电阻。2．存在困难及问题：学生对电表的内部结构不了解，而3+x高考物理学科考试说明中没有把电表的改装列入考试范围，因此对多用电表重在掌握使用。3．学生非智力因素对学习的影响分析：多用电表是日常生活中应用比较广泛的电学测量仪器，掌握多用电表的原理和使用方法，对提高学生科学素养具有重要的意义，学生对熟练使用多用电表充满着期待。4．应对策略：3+x高考物理学科考试说明中没有把电表的改装列入考试范围，因此对多用电表测量电压和电流重在掌握使用和读数，为了让学生更好的掌握测电阻的使用步骤，在测电阻前先介绍多用电表中的欧姆挡的原理。五、教学策略选择与设计（教学资源、教学手段和主要教学方法）教学媒体：多媒体设备、多用电表（50型）、导线、电池、电键、滑动变阻器、电阻箱教学方法：探究式教学实验教学讨论教学六、教学过程（要与备课组“20+20”课堂教学建模相一致）教学环节教师活动时间学生活动时间设计意图及资源准备（一）引入新课1、通过前面的电学实验同学们掌握了电压表和电流表的使用，有哪一种仪器既能测电压又能测电流的呢？2、多用电表除了能测电压和电流还能有哪些功能？3、本节课我们就一起了解多用电表并探究多用电表的使用1分钟多用电表在生活中也略有所闻，学生自然就会想到多用电表1分钟与教师活动同步进行资源准备：摆放在实验台上的多用电表等器材及多媒体展示；设计意图：激发学生的求知欲望（二）进行新课1、介绍多用电表的外形并对关键部件多媒体展示多用电表并引导学生观察欧姆表、交直流电压电流表、交流2.5V电压表表盘的特点4分钟（1）观察多用电表的外形，认识选择开关的测量项目及量程；在《导与练》P108例1图甲1标上相应的部件名称；（2）交流与讨论：欧姆表、交直流电压电流表、交流2.5V电压表表盘各有什么特点？学生代表发言；（3）检查多用电表的指针是否停在表盘刻5分钟与教师活动交替进行资源准备：多媒体展示多用电表的外形；设计意图：（1）、让学生了解多用电表的功能和各刻度线的特点，为量程的（二）进行新课度左端的零位置。若不指零，则可用小螺丝刀调整机械调零旋钮使指针指零；（4）将红、黑表笔分别插入“+”、“-”插孔。选择和读数奠定基础；（2）、学生学会机械调零2、引导学生学习练习多用电表的读数练习1、多媒体展示—正在测量中的多用电表表盘。（1）如果是用直流10V挡测量电压，则读数为V。（2）如果是用×100挡测量电阻，则读数为。（3）如果是用直流5mA挡测量电流，则读数为mA。多用电表的读数是本节学习的重点和难点，教师针对学生的读数情况进行点评3分钟学生分组交流与讨论，学生遵循电压表、电流表、欧姆表读数原则的基础上进行读数；学生代表发言5分钟资源准备：多媒体展示—正在测量中的多用电表表盘。设计意图：（1）学生学会多用电表的读数后再进行实验操作；（2）多用电表的读数是本节学习的重点和难点，特别是电压表和电流的读数学生总不是按原则进行，对多用电表更有需要进行量程的放大或缩小，故需把（二）进行新课这一环节放在实验操作前。3、师生共同探讨多用电表测量小灯泡的电压和电流实验操作教师引导学生设计测量电压和电流的流程图让学生设计多用电表测量电压、电流的电路图3分钟(1)按如图甲所示连好电路，将多用电表选择开关置于直流电压挡，测小灯泡两端的电压．(2)按如图乙所示连好电路，将选择开关置于直流电流挡，测量通过小灯泡的电流．（3）将选择开关置于交流电压250V挡，测220V的交流电压；5分钟资源准备：多用电表（50型）、导线、电池、电键、滑动变阻器、小灯泡。设计意图：让学生掌握用多用电表测电压和电流在电路中的不同连接；学会用多用电表测我国居民用电电压。4、介绍多用电表欧姆挡的原理多媒体展示多用电表欧姆挡的原理图（下图所示）5分钟学生在老师的引导下进行观察、思考、分析；并进行小组讨论，总结使用欧姆表的注意5分钟（二）进行新课教师引导学生写出电流的表达式：。这就是一个最简单的欧姆表的电路原理图。实际的欧姆表就是根据闭合电路的欧姆定律的原理基础上制成的。试想，在两表笔间接入不同的电阻时，电路中的电流会随之发生改变，且一个阻值对应一个电流值，即指针偏在某一位置。所以可以知道刻度的标定如下：◆两表笔短接时，电路总电阻为Rg+R0+r，测量部分阻值为零，电流为最大值Ig，指针指向电阻“0”刻度（这就是要进行欧姆调零的原因）◆两表笔断开时，电路断路，电阻为∞，电流为零，指针指向电阻“∞”刻度；◆由于I与Rx并不是简单的反比关系，所以欧姆表的刻度是不均匀的，在中直附近较均匀，从右向左，刻度越来越密。◆为使读数较准确，选择倍率的原则是测量时指针指向中直附近使用欧姆表的注意事项：（请同学回答并总结出）5、教师提出实验要求：调节电阻箱和滑动变器，测量其电阻值并与标定值进行比较。教师巡视并进行个别指导事项：①测电阻时，要使被测电阻同其它电路脱离开。②欧姆表一般均有几挡，每一挡的R0都不相同，所以在每次使用前及换挡后都要进行调零。③每次使用后要把开关拨到OFF档或交流电压挡的最大量程。分组探讨操作步骤：学生进行实验操作资源准备：多媒体展示多用电表欧姆挡的原理图设计意图：让学生通过了解欧姆表的原理，从而更快掌握欧姆表使用的注意事项和操作步骤资源准备：多用电表、电阻箱、滑动变阻器设计意图：让学生动手进行实验操作1、点评学生操作过程中存在的不规范操31、认真听取老师的3设计（三）课堂总结点评作，与学生共同总结如何规范操作。2、让学生总结本节的内容。请两个同学到黑板上分别写出多用电表测电压、电流和电阻的操作步骤，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容，最后由老师点评，特别是每次换倍率后要重新欧姆调零。分钟点评2、认真总结概括本节内容，并把多用电表测电压、电流和电阻的操作步骤写下来、比较同学的小结、教师的点评和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。分钟意图：培养学生概括总结能力。教师要放开，让学生自己总结所学内容，从而构建他们自己的知识框架。（四）课堂巩固练习练习2、某人用多用电表按正确步骤测量一电阻的阻值，当选择欧姆挡“×1”挡测量时，指针指示位置如下图所示，则其电阻值是__________。如果要用这只多用电表测量一个约200欧的电阻，为了使测量比较精确，选择开关应选的欧姆挡是_________。改变挡位调整倍率后，要特别注意重新_______________。1分钟学生练习2分钟资源准备：多媒体展示例题。设计意图：例1：让学生进一步巩固欧姆表的读数、倍率选择原则、每换挡后重新欧姆调零七、板书设计标题：实验《练习使用多用电表》一、实验目的：1、学会应用多用电表测量电压、电流、电阻2、通过在实验探究中学会操作和使用多用电表，知道多用电表的使用规则及使用的注意事项。二、多用电表测量电压、电流的操作步骤由学生总结，教师点评三、欧姆表的原理四、多用电表测量电阻的操作步骤由学生总结，教师点评八、教学反思（500字以上）本节实验的实验目的是1、进了解多用电表的构造和功能。2、会使用多用电表测小灯泡的电压、电流、电阻。由于学生对多用电表的认识是一无所知的，故在实验前进行了理论的教学：认识多用电表的结构、读数的方法、测量各物理量时注意事项等。然后让学生分组实验，进行测量小灯泡电压、电流的实验；通过介绍多用电表欧姆挡的原理，从而让学生更快掌握欧姆表使用的注意事项和操作步骤，并让学生探讨欧姆表测电阻的步骤，接着让学生做分组实验，测量两个定值电阻，在实验过程中，我在各个小组间进行巡视指导，及时处理出现的问题，最后进行巩固练习，达到了本节课的目标。整节课的程序为：理论学习——实验操作——理论学习——实验操作——总结——巩固练习。多用电表是日常生活中应用比较广泛的电学测量仪器，掌握多用电表的原理和使用方法，对提高学生科学素养具有重要的意义，教学中要十分重视学生动手操作和实践能力的培养，本节课为一节实验课，考虑到有利与教学质量的提高，将理论与实验相结合，较好的落实了“20+20”的教学模式，在本节课的各个环节上，充分发挥了学生的能动性，学生积极参与到了课堂中来，课堂上有激烈的争论，有积极地思考，有高效的展示，有小组间的合作与探究，提高了学生的多方面的综合能力，教师的及时点拨与强调，更好的提高了课堂效果。