教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点

教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点一、萌芽阶段1、我国人物著作主要观点评价乐正克《学记》教学相长——“学然后知不足，教然后知困。”世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著。尊师重道——“当其为师，则弗臣也。”藏息相辅——“藏焉修焉，息焉游焉。”课内与课外、劳与逸相结合启发诱导——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”长善救失——“教也者，长善而救其失也。”循序渐进——“不陵节而施”。孔子《论语》“有教无类”“因材施教”“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”“学而知之”“温故而知新”墨翟注重实用技术——“亲知”“闻知”和“说知”老子《老子》“道法自然”董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”朱熹重视品德教育——“明人伦”学习方法和读书方法王阳明“致良知”王夫之学思结合、知行结合2、西方人物著作主要观点评价苏格拉底“产婆术”柏拉图《理想国》“理性说”“寓学习于游戏”的最早提倡者亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则古希腊百科全书式的哲学家昆体良《论演说家教育》学习过程分为“模仿—理论—练习”三阶段世界上第一部研究教学法的书二、创立阶段人物著作主要观点评价培根《新工具》经验化教学首次提出应把“教育学”作为独立的学科分离出来。《论科学的价值和发展》科学归纳法夸美纽斯《大教学论》“泛智教育”教育学成为一门独立学科的标志，被称为“教育学之父”卢梭《爱弥自然主义儿童本位的教育观儿》洛克《教育漫话》“白板说”“绅士教育”康德在大学里讲授教育学的第一人。裴斯泰洛奇《哈林德与葛笃德》提出“教育心理学化”的主张西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家。被称为“慈爱的儿童之父”。赫尔巴特《普通教育学》将伦理学和心理学作为教育学的基础；教育性教学原则；“四阶段”教学理论和“五段教学法”；“三中心”论即“教师中心、教材中心、课堂中心”标志着教育学作为规范、独立的学科正式诞生，被称为“科学教育学之父”是传统教育的代表斯宾塞《教育论》“教育预备说”“什么知识最有价值”杜威《民主主义与教育》新三中心论即“儿童中心”“活动中心”“经验中心”实用主义教育家“教育即生活”“教育即生长”现代教育的代表人物“学校即社会”陶行知《中国教育改造》“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三、发展阶段人物著作主要观点评价加里宁《论共产主义教育》马卡连柯《教育诗》集体主义教育思想克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作。杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。赞科夫《教学与发展》发展性教学理论高难度、高速度等五条教学原则布鲁纳《教学过程》结构主义教学理论倡导发现教学法瓦根舍因范例教学理论克拉夫斯基皮亚杰《教育科学与儿童心理学》儿童认知发展阶段理论苏霍姆林斯基《给教师的建议》全面和谐教育理论“活的教育学”《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》布鲁姆《教育目标分类学》掌握学习理论