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一、改造我们的教育从班级做起班级作为学校的基本单位，蕴含着丰富的教育资源；基于对教育与生活关系的思考——教育即生活教育栖息在生活中让学生过有道德的生活，在生活中践行美德（一）已有班级管理体制的弊端班级成为班主任一人的自留田课堂成为教师的私人空间制度化的师生关系成为枷锁（二）班级管理体制改革的愿景班级：从单一到多元课堂：从封闭到开放师生关系：师生：从对抗到对话师师：从单干到合作观念变革：治理、管理与经营师生共同体的构建——生活共同体学习共同体研究共同体三、班级管理体制改革的有益尝试——班级教育小组集体负责制班级教育小组：（1）教育要素、关系的重组——时间与空间、教师与学生（2）教育力量的整合——学校内部力量、学校、家庭与社会力量的整合（3）教育本质意义的回归——教育的复杂性、教师劳动的复杂性二、班级经营的理念（一）如何认识班级？班级具有哪些社会功能？（二）树立班级经营的理念：旨在促进每个学生人格的健全发展（三）学生人格健全发展需要怎样的班级文化生态？21世纪的学校、教师和学生在20世纪的课堂里，出现了一种持续而稳定的运动，即从教学过程转到教育过程。学校从教学过程到教育过程的转变，是一个人性化的过程，这一过程将重点由教书转至育人。教师成为这样的人，……他的专业知识不只是他所教学科的内容；在“儿童的世纪”里还包括儿童的行为，以及在社会中教育人的意义和方法。——[澳]康纳尔著：《20世纪世界教育史》两个核心观念：20世纪为“儿童的世纪”的思想教育人性化的思想台湾印象——我们与先进教育的差距在哪里？为学生设立的摄影室厕所里的冲淋房学生失物招领处开放式图书馆——旧图书交换处对一个常识性问题的思考：学校是一个什么地方？是为学生提供服务的地方；一个允许学生犯错误并给予机会改正错误的地方；（一）如何认识班级与班集体？1、班级的概念：（1）班级是学生生命成长的重要环境。班级是学生发展成为社会人的重要环境。个体要生存发展，必须首先适应社会，实现个体的社会化。一个良好的班级，作为一个小社会，对学生个体社会化起着重要的促进作用，表现在：它为学生提供了提高“做事”能力，学习“做人”之道，获得“价值”启蒙的场所和机会，推动个体社会化的日趋成熟，为以后适应真正的社会生活打下基础。（2）班级是学生发展个性的重要环境有人说：没有个性的民族是没有希望的民族，有了丰富多彩的个性，就有了丰富多彩的创造力，就有了生命的蓬勃生机。促进学生个性全面和谐发展是时代的呼唤。良好的班级生活中，丰富多彩的集体生活、文体活动能够促进学生个体不同能力、不同兴趣爱好的发展；各种形式的人际交往促进学生自我意识的发展和健康个性品质的形成，从而形成个体的独特个性。2、班级社会组织的功能（1）社会化功能——满足学生安全的需要，自我发展、自我实现的需要（2）教学功能——学校的基本教学单位（3）育人功能——班级的育人功能通过各种各样的教育性活动（劳动教育、社会实践、规范养成、心理教育活动等）、班级文化建设、班级管理等来实现。（4）管理功能——管理是学校行政建制所赋予的基本功能。3、班集体的概念班级是学校教育、教学的基本单位，但班级并不都是班集体。所谓“班集体”并不单单是聚集起来的一群人，而是一个以儿童与青少年为主体、具有崇高的社会目标、以亲社会的共同生活为中介、以民主平等与合作的人际关系为纽带，促进成员个性的充分发展，有高度凝聚力的共同体。班集体是以共同学习活动和直接性人际关系为特征的社会心理共同体。4、形成班集体的条件（1）有集体成员认同的共同目标；（2）有坚强的领导核心；（3）有正确的舆论和良好的班风；（4）有健全的规章制度。三、班级经营的目的与范围——形成班级教育系统（一）特殊操作系统有两层含义：1、相对于一般任课教师而言，班级建设的各项活动和各种教育活动，是班主任必须参与的，这些教育操作属于班主任特殊的操作系统；2、班主任的职责、教育劳动的性质、特点，也是区别于一般任课教师的。（二）班级教育系统的构成所谓班级教育系统是为促进学生发展的班级教育体系，是以班主任为主导，由包括相互联系的班级教学、班级目标、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机组成的班级教育整体。是学校教育教学活动的教育性的集中体现。班级教育系统分为三个系列：（一）班级教育目标系列——具有针对性，体现班级特色和学生个性发展要求。（二）目标计划实施系列——包括：班集体建设、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力。（三）受教育者发展评价系列——为了解学生发展状况的形成性评价，而不是甄别性评价。四、班级经营的主要内容：1、经济有效地处理班级事务；2、安排或改善班级学习环境；3、规划与运用班级时间；4、激励班级和谐气氛；5、维持班级秩序以利于教学与学习；6、改正或矫正学生不良行为；7、有效地施教；8、激发良好的师生或学生间的互动；9、学生偶发事件的处理；10、适宜的常规训练协助学生正常社会化；11、配合学校行政措施。（一）优化班级物质环境（物质文化）1．彰显班级个性2．强化学生的主体作用3．发挥激励作用这是建邺高中袁老师的家若非亲眼所见，你难以相信这是一个阳光大男孩的家！他和他的学生们一同打造的阳光家园！南京师范大学教科院班主任研究中心主办让后黑板成为班级的文化名片（建邺高中袁子意）一位年轻班主任的成长故事案例1：送学生一件终生难忘的礼物会说话的墙壁学生海报现在在班上推行的一个新玩意——学生海报，是我在看篮球赛时突发奇想的。在篮球队里每个球队主场上都挂着球员的巨幅画像，我想这何尝不能在我的班级这样做呢。当学生们走进班级，看到头顶全是他们的画像，预示着这是他们的班，他们是班级的主人，这是一件多让他们自豪的事情啊！每天一进门就看到自己在对着自己微笑，一天也都有好心情，同时也时刻提醒自己可千万不能做什么错事，因为自己正时刻看着自己，监督着自己。同时也想，初中三年是孩子巨大变化的三年，无论是外貌还是内心。如果每年一张这样的海报，到毕业后能清楚的看到自己的成长，自己的变化，这是多么有意义的一件礼物啊！（南京市24中史菁博客）明星海报进门笑脸墙（二）健全班级规范（制度文化）1、你们班的班规是如何产生的？（班主任一人制定，还是学生集体讨论后产生的）2、班规的执行情况如何？（三）铸造班级精神（精神文化）班级精神是班集体的灵魂——1、形成正确的集体舆论2、培育优良班风（1）设计班级标志物（班训、班徽、班歌），凝练班级文化（2）发挥榜样的示范作用（3）开展班级集体活动南京市24中史菁老师的班徽南京市13中潘旭东老师的班徽班旗（四）师生交往中的文化送给每位教师的生日祝福；教师节的礼物（学生亲手为教师织的围巾）随园夜话的周岁生日蛋糕；教师送给学生的优点卡；五、教师人格与学生的互动关系领导风格教师的行为特征相应的学生反应强硬专制型★对学生时时严加监视，认为大部分学生都不爱学习，只要一放松就会出问题★要求即刻无条件地接受一切命令，有严厉的纪律★认为表扬可能会宠坏儿童，很少给予学生表扬★认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习★屈服，但从一开始就厌恶或不喜欢这种老师★学生常常会推卸责任★学生容易被激怒，不愿合作，而且可能会做出背后中伤别人的事情★教师一旦离开课堂，学生就成了一盘散沙仁慈专制型★不认为自己是个专行独断的人★表扬并关心学生甚至能到无微不至，但这样做的目的是为了控制学生★以教师的好恶作为班级一切活动的标准★专断，相信自己所作所为都是为学生好★大部分年龄较小的学生会喜欢这样的教师，但随着年龄的长大，学生会渐渐地对这样的教师反感★学生在各方面都依赖教师，学生不会表现出很大的创造性。★课堂学习效率高★屈从，缺乏自主性发展放任自流型★在和学生交往中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样★优柔寡断★没有明确的目标★既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助和方法★学生不仅学习差，而且不能形成良好的品德★学生常常会“推卸责任”，“寻找替罪羊★”学生缺乏合作★课堂上谁也不知道该做些什么民主权威型★和学生共同制定计划，做出决定★在不损害集体情况下，乐意给个别学生以关心、指导和帮助★尽可能鼓励集体活动★给予学生客观的表扬与批评★把学生的问题看成是发展成长中不可避免的现象，总是采取乐观宽容的态度★学生喜欢学习，喜欢同别人尤其是教师一道学习★在教师面前，学生情绪上轻松愉快，乐观向上★学生的学习效率高★学生相互鼓励，能够独立承担某些责任★不论教师在不在教室，学生都表现出较强的主动性六、在冲突融合中构建和谐班级文化（一）班级文化的内在张力——1、成人文化与儿童文化班规：如何建立班规，如何更好地发挥班级的价值引领作用；成人世界与儿童世界如何共处？2、制度文化与文化惯习——（二）班级文化建设的关键词：发现——从师生的平凡生活中发现文化的创新点；传播——记录、讲述创新——互动——发挥人在文化中的主体作用互动环节：1、你的班级经营理念是什么？2、自我诊断：你的班级文化建设处于何种水平？（标尺法）我们对人的本质理解有多深，我们对教育的理解就有多深结束语让教育成为一项充满理想的事业，让班级生活成为师生幸福生活的一部分，师生诗意地栖居在学校生活中！