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发展心理学山东教育学院许岩第一章绪论第一节发展心理学的界说第二节发展心理学的发展第一节发展心理学的界说一、心理学与发展心理学（一）心理学心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。（一）心理学人在实践活动和生活活动中，和周围的环境发生交互作用，必然会产生这样或那样的主观活动和行为表现，这就是心理。一、心理学与发展心理学（二）发展心理学心理学有两种分类：1、从层次上，分为实验心理学、生理心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学等等。心理学有两种分类：2、从应用范围上，分为教育心理学、临床心理学、工业心理学、医学心理学、法律心理学等等。由此可见，发展心理学是心理学的一个分支。一、心理学与发展心理学（二）发展心理学发展心理学的研究对象：研究个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展特点和规律。二、发展心理学的研究内容发展心理学的研究主要设计两个问题：（一）是有关心理发展原理或规律的理论问题（二）是个体发展各年龄阶段的心理特征问题二、发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理1、遗传和环境对心理发展的作用2、心理发展的外因和内因问题3、心理发展的连续性和阶段性问题第二节发展心理学的发展科学儿童心理学的诞生德国生理学家和实验心理学家普莱尔于1882年出版《儿童心理》，这是第一部科学、系统的儿童心理学著作，标志着儿童心理学的诞生。本章思考题1、发展心理学的研究对象是什么？2、发展心理学的研究内容有哪些？3、科学儿童心理学诞生的标志是什么？第二章发展心理学研究方法第一节发展心理学研究的功能与原则第二节发展心理学的研究设计第三节发展心理学研究的基本方法第四节发展心理学研究方法发展的新趋势第一节研究的功能与原则发展心理学研究的功能描述：描述研究对象的现状—“是什么”解释：对发展心理活动过程与特点的形成原因等作出说明——“为什么”发展心理学研究的功能预测：根据理论和逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情景中的反应作出推断控制：根据科学理论操纵某些变量或创设一定情景，使研究对象产生理论预期的改变或发展发展心理学研究的原则客观性原则：从事实出发，实事求是矛盾性原则：研究心理发展的一般规律的同时，考虑心理发展的特殊事实和个别差异发展心理学研究的原则教育性原则：任何研究都不允许损害被试的身心健康理论联系实际的原则：从理论的高度研究真实生活中的儿童青少年心理发展变化的特点与规律第二节发展心理学研究设计三种主要的研究设计类型横向研究设计纵向研究设计聚合交叉设计横向研究设计定义：在同一时间内对某一年龄或某几个年龄的被试进行心理测查并加以比较例如：2002年10月同时测查初中一至三年级学生的自我评价横向研究设计优点：同时研究较大样本，在短时间内收集大量数据，省时省力，经济缺点：不能揭示心理发展的系统连续性，难以确定因果关系纵向研究设计定义：在较长时间内对儿童的心理发展进行有系统的定期研究，又名追踪研究例如：2000年、2001年、2002年连续三年追踪测查100名初一学生的自我评价纵向研究设计优点：系统详细地了解心理发展的连续性和量变质变的规律缺点：样本随研究时间的延续而减少；反复测量影响数据的可靠性；时间较长导致影响心理发展的变量增多聚合交叉设计定义：在较长时间里对某几个年龄的被试进行连续的追踪研究既克服了纵向研究的缺陷，又保持了横向研究的长处，因而其科学性、使用性很强。聚合交叉设计优点在短时间内了解不同年龄被试的心理特点了解发展心理随年龄增长而出现的变化探讨社会历史因素对被试心理发展的影响缺点：研究难度较大发展心理学研究设计的基本内容明确研究目的与选择研究对象选择研究方法与设计方式确定研究变量与观测指标选择研究工具与材料制定研究程序和选择研究环境考虑数据整理与统计分析的方法研究设计范例1、明确研究的问题及目的：研究意义：选择此问题进行研究的意义，包括现实和理论意义问题提出（文献综述）：国内外关于这一问题的研究成果及存在不足提出研究假设2、确定研究对象（被试）：被试的代表性和典型性样本数量举例：选取济南市一所初中一年级和二年级各4个班共365名学生为被试,有效被试为353名,其中初一163名(男生73,女生90),初二190名(男生107,女生83)。3、研究方法：选择研究方法与设计方式（实验室实验、现场试验、谈话法、问卷法、测量法）4、确定研究变量和观测指标并选择研究工具亲社会行为评定量表采用Carlo等人的亲社会行为评定量表评定被试的亲社会行为。要求被试用七点量表评定班内每一个同学的“助人”和“慷慨”行为,分数愈高,代表亲社会行为水平愈高。以各班所有同学对每个被试“助人”和“慷慨”评分的平均分作为被试在该两项行为上的得分。由于两项行为的评分之间存在显著相关(ｒ=0.953,ｐ.001),故以其平均分作为亲社会行为的指标。5、施测程序以班级为单位进行集体施测。施测前由主试按统一指导语训练被试学会使用七点量表。由受过训练的心理学专业的研究生主持施测。6、数据整理与统计分析第三节发展心理学研究的基本方法观察法访谈法问卷法测验法实验法（见教材77-88：定义、优缺点）第四节发展心理学研究方法发展的新趋势研究思路生态化：强调在自然情景下研究发展心理与行为研究方式的跨学科和跨文化研究方法综合化和手段现代化多元统计的大量采用计算机的广泛应用本章思考题1、发展心理学研究的主要功能。2、发展心理学研究应遵循的基本原则。3、发展心理学研究设计的几种主要类型及其优缺点。4、发展心理学研究的基本方法及其优缺点。5、发展心理学研究方法发展的新趋势。第三章婴儿心理的发展婴儿期是指个体0－3岁的时期。婴儿期是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。本章的主要内容第一节婴儿生理发展及其心理学意义第二节婴儿认知的发展第三节婴儿言语的发展第四节婴儿的气质第五节婴儿情绪、社会性的发展第四节婴儿的气质一、什么是气质二、气质的类型及其特点三、气质的稳定性与可变性四、气质对早期教养的意义一、什么是气质气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。儿童刚出生后最先表现出来的差异就是气质的差异。气质是个体最早表现出来的明显而稳定的个人特点。二、气质的类型及其特点（一）传统的四重类型说1、多血质2、胆汁质3、粘液质4、抑郁质（二）巴甫洛夫高级神经活动类型说1、强而平衡、灵活型2、强而平衡、不灵活型3、强而不平衡型4、弱型两种气质类型分类的比较四类型说巴甫洛夫心理表现多血质粘液质胆汁质抑郁质强、平衡、灵活强、平衡、不灵活强、不平衡弱活泼、灵活、好交际安静、迟缓、有耐性反应快、易冲动、难约束敏感、畏缩、孤僻（三）托马斯-切斯的三类型说托马斯、切斯等人在对婴儿进行大量追踪研究的基础上，根据其确立的气质九维度标准，将婴儿的气质类型划分为三种：容易型、困难型、迟缓型1、容易型（40%）这一类婴儿的吃、喝、睡等生理机能有规律，愉快的情绪多，情绪反应适中，容易接受新事物和不熟悉的人（新异刺激），容易适应新环境，对成人的交往行为反应积极。他们容易受到成人的最大的关怀和喜爱。2、困难型（10%）这一类婴儿突出的特点是：饮食、睡眠等生理机能方面缺乏规律性；不愉快的情绪较多；情绪反应强烈，时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气；对新事物接受很慢；较难适应新的环境。成人需要费很大的力气才能使他们接受抚爱，很难得到他们的正面反馈。3、迟缓型（15%）他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极，而不很愉快，但不哭闹，而是常常安静地退缩，情绪低落。逃避新事物，新刺激，对外界环境和事物的变化适应较慢。这一类儿童随着年龄的增长，随成人的抚爱和教育情况不同而发生分化。以上三种类型只涵盖了约65%的儿童，另有35%的婴儿不能简单地划归到上述任何一种气质类型中去。他们往往具有上述两种或三种气质类型的混合特点，属于上述类型的中间型或过渡交叉型。（四）布雷泽尔顿的气质三类型说1、活泼型2、安静型3、一般型（五）巴斯的活动特性说1、情绪性婴儿2、活动性婴儿3．社交性婴儿4．冲动性婴儿（注：具体特征见教材P178-180）（六）卡根的抑制-非抑制说卡根把婴儿划分为两种气质类型：抑制型，其主要特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让；非抑制型婴儿则相反，他们无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动。三、气质的稳定性与可变性（一）婴儿气质发展的稳定性研究者采用多种研究方法均发现婴儿气质类型具有较大的稳定性，即俗语所说的“江山易改，本性难移”。如科纳等人（Korner,etal.,1981）采用几种客观手段观察、测量和评估新生儿的活动性和哭的个别差异，结果发现婴儿的气质具有一种日益增长的稳定性，并且这些稳定性不受出生环境的影响。（二）婴儿气质发展的可变性气质虽然是比较稳定的个性心理特征，但其在后天环境和教育的影响下，在一定程度也是可以改变的。但对于气质变化的实质和内在机制问题，目前尚无定论，需要进一步的探讨。四、气质对早期教养的意义（P183-184）婴儿气质对早期教养的意义主要体现为不同气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要求是不同的。•容易型婴儿对各种各样教养方式都容易适应。•困难型婴儿自诞生后就面临着许多早期教养问题，如怎样对待和调教婴儿烦躁等特点。•迟缓型婴儿，父母教养关键在于“顺其自然”。总之，对婴儿气质特征深入了解可以帮助家长、老师教育婴儿并避免使婴儿产生问题行为。第五节婴儿情绪、社会性的发展一、婴儿情绪的发生发展二、婴儿的依恋三、早期的同伴交往一、婴儿情绪的发生发展（一）婴儿情绪的发生（二）婴儿的社会性微笑（一）婴儿情绪的发生儿童出生后即有情绪。如，新生儿或哭、或静，这就是原始的情绪反应。而且初生婴儿的情绪反应就已是分化的。伊扎德研究表明婴儿出生时已具有五种面部表情：惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑和兴趣。惊奇悲伤厌恶兴趣愉快•婴儿的原始情绪反应具有以下两个突出特点：（1）与生理需要是否得到满足直接相关。（2）是与生俱来的遗传本能，具有先天性。（二）婴儿的社会性微笑社会性微笑发展的三个阶段：1、自发的微笑（0-5周），又称内源性微笑婴儿最初的微笑是内源性的，可以在没有外部刺激的情况下发生。它通常发生在婴儿的睡眠中或困倦时，并且是突然出现，低强度的。此时这些微笑，无论是内源的还是诱发的，都是反射性的，而不是社会性微笑。内源性微笑2、无选择的社会性微笑（5周-3.5个月）婴儿能够区分社会的和非社会的刺激，对人脸、人说话的声音开始有特别的选择，明显对社会刺激笑得更多，出现了最初的社会性微笑。但还不能区分不同人。3、有选择的社会性微笑（3.5个月以后）从3.5个月尤其是4个月开始，随着婴儿处理刺激内容能力的增强，他能够区别熟悉的面孔和其它的东西，开始能对不同的人有不同的微笑，出现有选择的社会性微笑，这是真正意义上的社会性微笑。二、婴儿的依恋•（一）什么是依恋•（二）依恋的发展•（三）婴儿依恋的测量与类型（一）什么是依恋•在发展心理学中，依恋特指婴儿与主要抚养者所形成的情感联结。•婴儿依恋的对象主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如家庭其他成员。（二）婴儿依恋的发展阶段（P187-188）第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生到3个月）这个期间婴儿对人的反应最大特点是不加区分、无差别的反应。他们喜欢所有的人，最喜欢注视人的脸。见到人的面孔或听到人的声音就会微笑，以后还会咿呀“说话”。同时所有的人对婴儿的影响都是一样的，婴儿还未有对任何人（包括母亲）的偏爱。第二阶段：有差别的社会反应阶段（3到6个月）这时婴儿对母亲和和所熟悉的人的反应与对陌生人的反应有了区别。婴儿在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近；在其他熟悉的人面前要少一些，对陌生人这些反应就更少，但是此时依然这些反应，婴儿还不怯生。第三阶