发展性学生评价模式

1新课程视野下的学生评价观引言让我们首先来看一个学生评价案例：每个学生都有其潜在的能力，作为老师要了解每一位学生，给其提供一次次机会，充分发挥其潜能，促进其自主发展。开学不久，我就发现吕冰心同学在语文课上表现相当出色，她对问题的独到的见解、出色的口语表达都给我留下了很好的印象，但是，她每次日记却写得很少，给人感觉就是没有用心去写，是在应付作业。于是，我在她的日记评语中写道：老师觉得你是个语言表达能力很好的学生，凭你的能力，你的日记应该写得很棒。下次能比这写得好吗？第二周交日记时，我的心为之一振，因为在上次评语的旁边工工整整地写了一个‘能’字。我迫不及待地读起她的日记，结果一周的三篇日记当中有一篇写得相当不错，可以看出这次确实是认真写了，而另外两篇还是比较马虎。这时，我又抓住时机评价道，你的第二篇日记写得相当成功，如果每篇日记都能这样认真写，该多好呀！并且，我又在全班总结本周日记完成情况时，当众宣读了她那篇最好的日记，同学们都为之鼓掌。第三周交日记时，她的三篇日记写得都很好。我又在班中把她的日记作为典范大加赞扬。从此以后，她的日记一次比一次有进步，不论是质量、数量还是书写，都有了很大的飞跃，作文水平显著提高。她的习作多次在学校的《五彩石》校报上刊登。①我们不禁为上面那位同学的进步而感到由衷的高兴。试想，如果每一位学生都能够得到这样的评价，那么，还有什么样的学生不可能取得进步呢？每个学生都是一个具有发展潜能的个体，如果时光再倒流十几年，让笔者再做一回小学生，也要为能得到这样的评价而欢呼雀跃了！上述案例为我们提供了一种很好的学生评价模式，因为它反映了①尹凤芝.新课程理念下如何评价学生.河北教育.2003年第9期.P122当今世界各国课程评价改革的共同趋势，即评价的功能和技术都在产生着本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都拥有自信心和持续发展的能力。第一节传统学生评价透视一、过分强调学生评价的甄别与选拔功能，忽视激励与促进学生发展的功能二、过分注重学科知识，忽视对学生综合素质和全面发展的评价三、过分注重量化评定，缺少体现新的评价思想和观念的新方法四、过分注重外部评价，忽视了学生的自我评价五、过分注重对结果的评价，忽视了对过程的评价六、过分追求评价的功利化，忽视了评价的公平性第二节新课程视野下学生评价的特点新世纪基础教育课程改革大力倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此，新课程视野下的学生评价在本质上是一种秉承以人为本、以学生为中心，以师生之间的互动建构为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨的现代学生评价——发展性学生评价。下面，我们将着重从对其形成过程、理论基础的分析来探讨新课程视野下学生评价的特点。所谓发展性学生评价，是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法对学生的发展进行价值判断，使其不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。在评价目的上，选拔性评价把教育的价值定位在筛选功能上，而发展性学生评价关注的是学生的发展；在评价标准上，发展性学生评价标准是多元的，使学生评价既体现个性特长，又能符合社会发展需要；3在评价内容上，发展性学生评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生良好的道德品质、心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极的情感体验等多方面的发展，注重评价内容的丰富性、多元性和全面性，在注重学生综合素质的同时，也尊重个体差异；在评价方式上，把结果性评价、诊断性评价与形成性评价有机地结合起来，且注重通过形成性评价及时调整学生的学习，促使其不断提高自身素质。总之，发展性学生评价是一种更高水准的学生评价模式，它要求教育者具备更高的知识素养与教育智慧。一、发展性学生评价的理论基础——多元智力理论对学生评价的启示①多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（HowardGardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破了传统的将智力看作是以语言智力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上存在的方式以及发展的潜力等。多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。多元智力理论认为，每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，因而使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一个学生都抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内部发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。虽然教师担负着发展学生潜能的责任，但是很少有教师真正思考过人类学习潜能——智力的本质是什么。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，于是世界各国教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现；而多元智力理论强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产、创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超过了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“智力观”，课①教育部基础教育司.走进新课程,与课程实施者的对话.2002年.P160~1614程功能由此开始发生根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时更关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是新课程学生评价改革的方向，即建立促进学生全面发展的评价体系，加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力等。再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己的优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促进其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。因此，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的发挥，实现个人价值；而且，教育还是主动发展的教育，教师帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。这些教育观也深刻地体现了新课程评价改革的思想，即关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展等等。可见，多元智力理论所倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有利的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”、“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。二、新课程视野下发展性学生评价的特点通过以上对发展性学生评价的形成过程及其理论基础——多元智力理论对新课程视野下学生评价的启示的分析，我们不难发现，新课程视野下的发展性学生评价具有以下特点：（一）发展性是新课程视野下学生评价的首要的和根本的特点发展性学生评价强调以学生的发展为根本宗旨，倡导以人为本，促进发展的理念。以人为本，指一切活动都要以人的需求和发展为出发点和归宿。在发展性学生评价中，以人为本具体表现为一切评价活动都要以学生的需要和发展作为出发点，促进学生在知识、能力、态度、情感以及价值观诸方面的和谐发展。改变过去只片面强调教育为社会发展服务的观念，确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的为学生终身发展高度负责的精神应该贯穿于教育评价活动的始终。①1．发展性学生评价面向全体学生的发展发展性学生评价在以人为本的思想指导下，面向全体学生，构建个体的特色发展。它认为，评价不仅仅是教育教学过程结束时的鉴别、筛选学生的手段，更应该是促进学生发展的①孙会娟.中学物理教育中发展性学生评价研究.首都师范大学硕士学位论文.2003年5月.P9~175有效手段。它所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，使学生之间的差异明确化、凝固化，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促使全体学生都在原有水平上有所提高。心理学和社会学研究表明，每个学生都有不同于他人的先天禀赋和生活环境，都有自己的长处和不足。学生之间的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面，这就使得每个学生的发展目标、发展速度和轨迹都会呈现出一定的独特性。发展性评价承认学生发展之间的个体差异，强调“因材施评”，即要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认同学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生不同的发展潜能，激发个体的主体精神，从而发掘出适合评价对象发展的最优化的教育方法和发展建议，促使他们在现有基础上得到实实在在的、终身的、最大的发展。2．发展性学生评价面向学生全面素质的提高评价的内容是与教育发展的功能与目标相一致的。与传统教育发展目标的狭隘性相对应，传统教育评价的内容和范围比较狭隘、单一，往往只注重对评价对象某一个或某几个方面的评价，以偏概全，从而对教育教学活动产生错误的导向作用。由于传统的教育目标过于关注学生的知识与技能，而对学习过程与方法、情感态度、价值观等其它方面的发展却或多或少地忽略，所以学生评价就只注重评价学生的学业成绩，判断学生的学力水平所达到的程度。在我国新颁布的各学科课程标准中，均强调要从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。所以，发展性学生评价注重对学生综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、科学和人文素养以及环境保护意识等多方面的发展。3．发展性学生评价强调平等、互动与对话在传统的学生评价中，评价者——教师往往是高高在上的主宰者和权威，而被评价者——学生则常常是诚惶诚恐的服从者，两者之间是机械的、冷冰冰的甚至是敌对的、戒备的关系。在这种自上而下的单向评价过程当中，学生没有参与评价的机会，只能无条件地接受和服从评价的结果；于是乎往往会有当面的唯唯诺诺，背后的我行我素，很难达到评价的目的。发展性学生评价认为，教师和学生同是拥有主体性的平等的人，两者之间学要沟通、理解和协作；评价过程应是主体间的双向选择、沟通和协商的过程，尤其是在处理评价结果的反馈和认同时，应提倡二者的互动和对话，以体现以人为本的主体性评价的价值取向。这就要求教师要改变以前主要是评判和训斥学生的做法，更多地给与学生关注和关怀，关注学生个体的处境和需要，允许学生对评价结果提出异议和解释；注重对学生个体发展独立性的认可和积极评价，以帮助每个学生认识自我，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地