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发展性教育评价研究广州市教育局教学研究室邹立波第一讲现代教育评价的概念形成及其观念变迁广州市教育局教学研究室邹立波第二讲发展性学生学业评价研究广州市教育局教学研究室邹立波传统评价方法检讨一个前设：在所有学生中，只有少数人能达到优异的学业水平，其余的大部分属于中常，还有一小部分不合格一个标准：高考一种方法：量化、分数结论：20世纪工商业背景下，学生被看作物，个性被抽象成分数，活生生的丰富内心世界被抹杀。25年前的两个预言与现状比较1979年6月，中美两国曾派访问团互访初等教育。回国后，中国访问团报告：美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。美国访问团报告：中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。25年过去了——在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。而我们，做了什么？哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐如是说:常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。请听一位百岁老人的声音——在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：“使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。”——巴金请听学生的声音——学生、学生，要“学”还得要“生”，可现在我们是生不如死！我实在不明白这种教育能培育出什么样的“人才”！我感到快要崩溃，身体快要四分五裂…唉，我的人生之路还很长，不能就此倒下。呜呜呜…谁能救救我！中国教育不把人整成废物就决不收场！——《沉疴》我国基础教育的根本问题所在研究之一：上海市医学科学技术情报研究所2004年的抽样调查显示，上海市中小学生的视力不良率为54.24％，高于2000年的48.66％；比1949年的4.35％，上升了11倍。目前，上海市小学生视力不良率为29.48％，初中生为61.08％，高中生达72.16％。研究之二：上海电台新闻频率与华东师范大学联合调查，上海6岁-12岁（即幼儿园大班到小学六年级）儿童中，78%感到不开心；63%不原求助父母；79%认为父母苛求。记者与一位父亲的对话记者：为什么经常打孩子？父亲：为了让他学好。记者：可他不但没学好，还离家出走了。父亲：没良心，不体会我的辛苦，这样的孩子我也不想要了。记者：你知道么？有很多父母从没有打过孩子，孩子仍然成材了。父亲：我不知道，我没别的办法。症结中国教育的根本问题不是学业不良，而是学习的异化（传统的评价体系）导致的对学生身心的戕残。中国教育——学生生命中的不能承受之重！一、当前评价与考试中存在的一些突出问题1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能2.过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能3.评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。4.强调统一标准，忽视个体差异5.评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应6.评价忽视学生的参与并发挥其主动性中考、高考是否应成为教学中的唯一（首要）目标？学生全面发展与高考升学率是否矛盾，有没有可能通过日常教学中的评价改革既提高了学生的学习兴趣和学习效率、优化师生关系、改善教师的生存状态，又能够提高升学率；是什么使得我们“顾此失彼”？升学率高的学校是否都以牺牲学生全面发展为代价？如果中考、高考发生变化（实际已经在发生变化），我们传统的教学、评价手段是否能够应对？我们要自问几个问题评价有终结性评价和发展性评价两种。中考、高考是典型的终结性评价。日常教学中的评价主要是用来促进学生发展。即使我们的目光盯在分数和升学率上，也要在日常教学中充分发挥评价促进学生发展和教学改进的作用，只有通过评价促进学生发展到一定水平，他们才有可能在选拔性考试中表现优异。如果我们无法改变外部环境，为何不将注意力放在加强评价促进学生发展的功能上？评价时时刻刻发生在教育教学活动中发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告我们需要了解我国当前史无前例的基础教育课程改革一以贯之的重要理念——转变学习方式，崇尚创造，以发展性评价让学生在学习中获得个性解放。健康、安全地生活愉快、积极地生活负责任、有爱心地生活动脑筋、有创意地生活人们往往不拒绝改变，但拒绝被改变新课程——重建学生生活二、适应新课程的学生学业评价改革1.评价改革是学校文化和制度重建的一部分育人为本的教育理念民主和平等的师生关系全新的教师角色学生主动参与、乐于探究、勤于动手的求知过程和谐、宽松的教学氛围……2.三大培养目标的凸显与整合知识与技能过程与方法情感、态度和价值观go思考：这三个培养领域是否有主次之分？3.对课程的再认识和教育教学方式的转变建立民主、平等、和谐的师生关系鼓励自主探究、亲身体验、合作学习尊重学生有个性的学习策略充分利用包括师生经验在内的广泛课程资源发挥信息技术在改进学生学习方式的作用4、走向发展性评价它山之石——美国国家科学教育标准中的一个评价示例：把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃广口瓶中，再把一棵健康的绿色植物种植在土壤中并将瓶盖拧紧。然后把广口瓶放置在窗口以接受阳光的照射。瓶内的温度保持在60-80华氏度。那么你认为这棵植物能够活多久？写下你的预测根据。请运用生命科学、物质科学和地球科学的有关知识作一个预测并证明这一预测的合理性。如果对预测没有把握，那么就要在证明的过程中加以说明，而且要说明你需要哪些信息才能更好地进行预测。你应当知道，正确的答案并不是唯一的。科学标准中评价重点的改变：不太强调评定容易测量的内容评定分散的知识评定科学知识评定要了解学生还不知道什么只评定成绩教师在期末评定单纯由测量专家设计的外部评定较为强调评定相对有价值的内容评定丰富的结构良好的知识评定科学理解力和推理能力评定要了解学生理解了什么既评定成绩又评定学习机会学生参与对自己和他人的评定教师参与外部评定的设计（美）R.W.Tyler提出从10个方面评价学生有效的思考方法有用的工作习惯及学习技术对社会的态度有意义的多方面的兴趣审美能力社会的感受性对重要知识的掌握身体强健社会适应能力有一贯的生活哲学发展性学生学业评价的基本理念评价与课程、教学合而为一有机整体评价的目的不是甄别，而是为了促进学生发展强调评价情景的真实性，强调学生在真实情景中综合运用知识技能，解决非学校情景中的真实问题强调学生对整个评价过程的参与尊重学生个体差异和创造，屏弃一刀切的标准答案三、建立学生发展性评价体系的重要切入点1.树立和贯彻育人为本的观念营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议保护学生的自尊，激发学生的自信，让学生体验成功通过评价引导学生反思，促成其自我成长的能力2.评价与考试的内容体现时代特点，多方面对学生进行评价知识技能；情感、态度、价值观；学习过程和方法学科素养、基本的科学精神和科学态度收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力探究精神和创新能力与他人的交流与合作，团队精神和责任感健康的体魄和良好的心理素质3.突出评价的过程性关注学生学习和发展的过程真实、有效地记录表明学生发展过程的资料及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定的评价标准相比较，使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议4.关注学生差异，评出特长树立“行行出状元，人人能成才”的观念人无全才，合格加特长“补短”重要，“扬长”更重要全面发展不等于“统一规格”、“平均发展”5.恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的需求，并将评价与教学紧密结合起来观察法访谈法纸笔测验小论文档案袋评价苏格拉底式研讨评定表现性评价问卷法……6.突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动给学生更大的自主权促进学生的自我评价和自我反思多主体参与四、对学生学习评价改革的具体建议1.备课中应包含评价的方案评价的目标（涉及多个领域）评价的标准评价的方法和载体（任务）通过评价改进学习和教学的计划2.按照单元和领域备课并设计评价方案表现弹性与适应性关注个体差异与生成性领域关注重要的学习领域和学习要点3.运用多种评价方法小测验与综合性考查相结合，每个单元可安排若干小测验和一个综合性考查；纸笔测验与表现性评价相结合；为学生建立成长记录。4.给学生有价值的反馈量化评价与质性评价相结合，每个单元应有一个评语，总结学生的学习情况，为学生提出明确、具体的改进建议；不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为激励就是一味表扬；多数情况下要做到“对事不对人”，不宜轻易与学生的人格、能力相联系；go5.鼓励学生自我评价和多主体评价鼓励学生自我反思，每个单元应有自我报告或学习体会，请学生更多地陈述自己的想法和感受；向家长通报学生的成长与进步，请家长对学生的学习、生活情况予以评述；鼓励学生展示，引导学生相互品评和观摩。6.为个别学生提供特殊辅导通过评价诊断学生存在的问题获得学生的信任与支持通过评价不断监控辅导效果，及时给予学生反馈并改进教学五、学业成就评价的新方法介绍1、档案袋评定何谓档案袋评定：档案袋评定的类型和构成：类型构成目的理想型作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。展示型主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。文件型根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统性、持续性记录。以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供一种系统的记录。评价型主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。课堂型（1）依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；（2）教师的详细说明和对每一个学生的观察；（3）教师的年度课程和教学计划及修订说明。在一定情境中与家长、管理者及他人，交流教师对学生成绩的判断。档案袋评定的设计要则：明确档案袋设计的思想基础确定档案袋的类型明确期望学生达到的结果确定判断学生优质作业的标准与准则开发与创建档案袋时学生的积极参与2、苏格拉底研讨式评定何谓苏格拉底研讨式评定以学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现为依据进行的评定。关注的主要问题是：在问题讨论中，如何才能更多地促进学生间的互动？对于学生在批判性思维和公众演说技能方面取得的进步，要怎样进行讨论才能成为对其进行可靠评定的依据？讨论中教师的地位问题：苏格拉底研讨式评定的具体步骤：明确教育结果选定研讨采用的文本教师提出一个起始问题选择记录研讨过程的方式或设计简明记录表以多种方式完成评定3、表现性评定何谓表现性评定通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所取得的进步。三层涵义：学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行