叙事研究与教师专业发展

叙事研究与教师专业发展鞍山市教师进修学院张生阳叙事就是教师讲出自己在课堂生活中的小故事，它可以是教师讲自己经历的故事，或者是老师观察到的发生在其他教师身上的故事。叙事研究是指任何使用或分析叙事材料的研究，它是“以教师的故事经验为基础的，在此基础上所形成的教师故事与教师研究的综合体，它不仅是教师探究的一种方式，而且也是教师参与自身的教学与发展研究的推动力”。一、内涵叙事研究1.在个人发展方面，重视老师的声音及观点的自由表达，可以让教师获得应有的专业地位与尊严，从而建立起自信心与教学效能感；2.在社会发展方面，则能突破教师的专业孤立，发展出相互支持与合作的团队与学习共同体意识；3.在专业发展方面，可以通过分享结验与方法，使教师发展出更有效的教学策略，并反思自身的教学实践效果。二、意义第一，教师的。即教师记录自己的课堂教学生活（自传）或是叙述其他教师的课堂教学。第二，个人的。即教育事件是教师个人所经历的，并被用来作为教师反思的工具。第三，故事性的。即发生于课堂教学情境中的结构化的事件故事资料。最大特点就是教师通过一个个真实教育故事的描述，在追寻其教育成长的足迹，在倾听内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值与意义。三、特点实证方法是“注视”的取向，期望在交流，客观、量化的研究中，去预测和推断教师的专业发展。叙事研究是“倾听”的取向，通过研究者与教师的交往、对话来真切感受、领悟教师本真的教育生活世界。而教师在对自己的教育生活进行叙事的过程中，也会促进其自我反思与提升。叙事文章是原汁原味地呈现事件发生的过程，包括了教师的所思、所感、所言、所为。研究报告则把原汁原味的东西凝缩在所谓规范的框框中，加工成“观念性”的提纯品，许多原有的意义和情感被蒸发了，从而远离了生活世界。四、优势（与实验法比较）1.教学经验应用经验可降低教学工作的复杂性，增加可预测性、有效性、灵活性。人类的思想始于经验，结束于经验。——杜威专业经验对自己而言，是实践的一面镜子；对他人而言，则是实践的一扇窗。五、内容具有情节性和结构性、对故事的描述，可以直接了解教师的教学情况和实践知识的形成。2.故事替代性的教师经验、教师知识的具体化，有助于反思（1）界定：所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。3.案例①主题与背景。每个案例应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念，常见问题，困扰事件，要应有时代性，体现改革精神。②情境描述。它应来源于教师真实的经验情境故事，教学事件，面对的问题，当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点。③问题讨论。首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点，教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题，评价学生的学习效果，教学方法和情境问题，扩展的问题。④诠释与研究。主要是对案例做多角度的解读，可包括对课堂教学行为做技术分析，教师的课后反思等。（2）结构①案例准备前期。选择典型案例，对其内容、结构进行分析。②案例准备。上或听一堂公开课；开教研会：第一，大脑风暴，课堂凭经验说出可能出现的问题，可能的解决策略；第二，任课教师说课，感受，问题对象；第三，参与者“移情”，从任课教师角度寻求解决策略。③撰写案例。（3）写作从专业经验延伸到整个生活层面，把握教师观念和行为背后的原因与成长历程。4.个人成长史教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的多项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能。（台湾·罗清水）教师专业发展一、内涵1.以人为本的教育信念在教学中体验、感悟和生成的自主选择、认可并确信的是行为表现和行为结果的动力来源2.教育观、教师观、学生观、质量观二、信念（好老师是信仰驱动的教师）三、知识（好老师是学识渊博的教师）1.普通文化知识2.课程理论知识3.学科专业知识4.个人实践知识四、能力（好老师是用心工作的教师）1.自我专业发展规划能力工作激情和感召力个人风格和影响力实践智慧和反思力2.教育教学科研能力一种方法：校本行动研究（以校为本、专业引领、伙伴互助、共同发展）三者结合：学习、实践与科研相结合五项工作：计划、选题、记录、反思案例五、情意（好老师是健康向上的老师）1.职业理想2.敬业精神3.教育情感4.健康人格六、角色（好老师是关注学生成长的教师）1.学生和谐发展的促进者（关心生活、提供条件、创造机会）2.学生身心健康的维护者（尊重学生、理解处境、承认差异）3.学生社会化过程的引领者（课堂与社会、学习与生活、认知与体验）4.学生个性发展的指导者（关注类型、个别辅导、难忘教育）七、特色（好老师是具有独特风格的老师）基础积累（无虑而劳碌）1.关注问题广泛，对常规问题感兴趣。2.注重教学技术，关注点停留在教学形式上。3.吸收他人经验，通过模仿改进教学实践。4.较多的参考资料设计教学，体现共性特点。5.努力学习专业理论，零碎地纳入到认知结构中。特色孕育（困惑而思索）1.关注点逐渐集中，对感兴趣的问题进行思考和研究。2.对他人经验有改造地吸收，根据需要融合到自己的教学经验中。3.摆脱对教参的完全依赖，注重实质性效果。4.头脑中时常出现一些新的教学设想，并有意识地在实践中进行尝试。5.根据自己的兴趣和关注的问题，有目标地学习。特色形成（自信而从容）1.在教育教学的某些方面呈现出明显的优势，并获得显著成效，得到学生和教师的认可。2.能按照自己的教学理念设计与组织教学活动，在教学活动中常常会表现出独特的思路、方法和风格。3.对自己的教育实践行为能用有关的理论知识加以解释与说明，并能从理论的高度来审视与反思自己的实践行为。1.道德挑战（帮助教师塑造健全的道德观）2.知识挑战（帮助教师提高理论的理解能力）3.方法挑战（帮助教师增强实践反思能力）4.判断挑战（帮助教师学会判断和处理各种不确定性问题）5.经验挑战（帮助教师学会积累经验，从经验中学习提高）6.群体挑战（帮助教师超越个人经验，激发群体合作智慧）八、严峻挑战九、行动准则1.编写信条（把隐藏在教学实践背后的态度和观念清晰化）2.发挥特长（认识、提高和展示特长，设计个性化教学，形成独特教学风格）3.制定计划（分阶段自主设计适合自身的专业发展规划）4.立足课堂（先进理念转为教学行为、日常教学成为成长载体、实践研究成为工作状态）5.寻求支持（采用合作与对话的方式主动寻求心理支持和条件支持）6.自我展示（传授新知、讲述案例、邀请观摩、展示成果）结束语如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。苏霍姆林斯基